以科學之方 新教育之事

章琳

【摘要】新課程標準對英語作業概念的擴充，與陶行知先生的生活教育理論和創造教育思想不謀而合，本研究致力于分析小學英語作業現狀，并依據多元智能理論、建構主義理論及克拉申的輸入假說，結合實例探討分層作業在延伸英語課堂教學，提升學生的學習主動性、實踐能力和交際能力中的重要作用。

【關鍵詞】小學英語;分層作業;作業設計

一、作業與作業設計的概念界定

早在17世紀的歐洲，夸美紐斯就在《大教學論》中強調課外作業的重要性和布置方法。胡森（Husen）對19個國家的133000所中小學的調查中明確指出：中小學生每周的家庭作業的時間與他們的學業成績顯著相關。國外有關作業的其他研究中，還特別強調家長在家庭作業中起到的作用。由此可見，作業是課堂教學與課外教學互為補充和延伸的重要媒介，目的在于檢測學生學習的情況、鞏固與深化學習知識、幫助構建學生自身的知識體系以及提升學生的語用能力。因此，在英語學習中，英語作業的設計尤為重要。

新課程標準指出，英語作業不能僅僅局限于學科知識范圍內，應該結合實際生活所需，是“課堂教學的補充”。在新課程標準的指導下，很多教師已經意識到英語作業改革的重要性和必要性。然而根據對中國知網文獻的解讀，發現國內英語作業布置的機械性的重復操練過多，實踐性作業較少，作業布置存在缺乏主題性、層次性、創新性，評價方式單一，口頭作業完成情況較低等問題。有關以學生為主體的英語作業的研究大多是一些簡單的思考，缺乏深入的研究與具體的實例。這就要求教師認真學習作業的內涵，剖析其內在，尋找科學的方法，變革傳統的英語作業設計，使其能夠適應新時期的要求。

二、小學英語作業現狀及分層作業的可行性分析

作業是課堂教學與課外教學互為補充和延伸的重要媒介，英語作業也不例外。通過文獻分析法并結合實踐，采用觀察法與訪談調查法研究蘇州地區小學的英語作業布置情況，發現存在英語作業布置的機械性的重復操練過多，實踐性作業較少，作業布置存在缺乏主題性、層次性、創新性，評價方式單一，口頭作業完成情況較低等問題。

“以科學之方，新教育之事。”英語作業設計的變革迫在眉睫，作業設計要跳出書本知識的框架，擴充課堂教學知識，發展學生的多元智能，分層作業能夠很好地滿足這一需求。

教師在設計英語分層作業時，不能簡單地布置課本中或者課外書中的練習給學生做，而是應該以課本為主體，每個單元設定好一個主題，作業的設計也應該圍繞這一主題出發，根據單元課時難度的增加，逐步地提升難度。同時，應該遵循因材施教的原則，對英語作業進行分層性設計，突出重點和難度，體現梯度，作業既要包括簡單的基礎練習，也要包括一些有難度的實踐性作業，要求學生將書本上所學到的知識應用到實際生活中去。發展心理學家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出人的智能是多元的，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能及存在智能。一般而言，英語作業以開發語言智能為主，對于其他智能的開發較為忽視，分層作業中的實踐性作業能夠很好地彌補這一缺口。實踐性作業不僅要求學生動口，而且要求學生動手，可以與繪畫、音樂、體育活動、人際交流相結合，提升學生的多種能力。克拉申（Krashen）的輸入假說也強調語言輸入應該略高于學習者現有的語言技能水平，這就是其著名的“i+1”公式。所以，教師在設計作業時，應該充分考慮學生的個體差異與水平差異，設計具有層次性的作業，使不同層次的學生都能盡其所能，更重要的是，可以發展每個學生不同層次的能力。建構主義理論認為，學習是一個交流與合作的互動過程，是學生主動構建知識的過程，教師在作業設計中應該注重分層性，既要有課本上的基礎知識，也要對于課堂教學進行擴充，對于一些課本基礎知識掌握良好的學生，應該布置一些創造性與趣味性兼備的實踐作業，使不同層次的學生能夠根據自身的實際情況建構知識，也能促進學優生多種能力的培養，分層作業有利于因材施教，使得不同層次的學生在原有的基礎上能夠得到提高和發展。

三、小學英語分層作業與陶行知思想的共通點

新課程標準指出英語作業不能僅僅局限于學科知識范圍內，應該結合實際生活所需。新課程標準對英語作業概念的擴充要求英語作業的變革，即分層作業，教師在設計分層作業時，應該首先考慮其主題性、層次性與創新性，減少機械性的重復操練，增加更多以實際生活為主的實踐性作業以及可以切實完成的口頭作業。同時，對待作業的評價方式應該更加多樣化。分層作業的設計理論與陶行知先生的生活教育理論不謀而合。生活教育理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，其主要思想包括生活即教育、社會即學校、教學做合一。分層作業也主張要將書本上學到的知識切切實實地應用到平時的生活中去，將書本知識教育通過分層作業這一樞紐與學生的實際生活聯系起來。分層作業的設計一般更為側重一些以實際生活為主的實踐性作業，實踐性作業更側重于培養學生的創造能力、交往溝通能力、獨立思考和應用的能力。

分層作業的設計理論與陶行知先生的創造教育思想亦有共通之處。陶行知先生是我國最早提出創造教育思想并將此付諸實踐的第一人。在陶行知先生的《創造的兒童教育》中提到“創造的兒童教育，不是說教育可以創造兒童。教育是要在兒童自身的基礎之上，過濾或運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力。教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作”。所以，作業的設計如果僅僅停留在書本知識的死記硬背層面，其對于學生創造力的開發成效肯定是微乎其微的，作業設計應具有分層性，既要有對于書本知識的鞏固，更要脫離于死記硬背的框架，設計出一些具有創造性與趣味性的實踐性作業，真正地落實知行合一，只有讓學生通過自己的行動來學習知識、鞏固知識，他們才能更好地理解知識、內化知識。如果能夠長期在英語的分層作業設計中融入實踐性作業，對于學生創造力的開發肯定大有裨益。

四、分層作業的實踐研究

在實施分層作業的研究時，筆者根據平時的教學反饋和學生成績，先將學生分為A組、B組和C組三個層次的學生（A組為學困生，B組為中等生，C組為學優生）。在之后的學習過程中，筆者根據教學反饋以及分層作業的評價，采取動態分層的方式，根據學生的學習狀態的變化，及時調整層次位置。同時，筆者從學生的個體差異出發，設計出A、B、C三種層次的英語作業，讓學生自主選擇，充分發揮學生學習的能動性與積極性，為學生提供具體的語言實踐訓練，綜合提升學生聽、說、讀、看、寫技能。

文章以蘇教版2B Unit 1 Where's kitty？第一課時的分層作業設計為例，筆者將Unit 1 Where's kitty？這一單元的主題定為在平常生活中找東西的情境。A組作業是基礎性練習，第一個作業是“小小偵探家”，將on，under，behind，in，sofa，vase，basket這些本節課的重點單詞和難點單詞進行打亂，讓學生先將單詞的正確形式進行拼寫，并通過繪畫的方式來表明這四個位置和三個物品。第二個作業是“小小模仿家”，聽讀第6～7頁的錄音。B組作業是拓展性練習，第一個作業是“小小發現家”，要求學生尋找自己家中沙發、花瓶、籃子的具體位置，并且嘗試使用方位介詞說出其具體的位置。第二個作業是“小小介紹家”，聽讀第6～7頁的錄音并使用句型“It's on/in/under/behind the...”介紹自己家中沙發、花瓶、籃子的具體位置。C層次作業是基于語言實踐和能力提升的開放性練習，作業是“捉迷藏游戲”，三人一組，通過使用英文句型尋找他人。

A、B、C這三種層次的作業，既包括了書本中的基礎知識和重難點句型，也包括了與繪畫、觀察、人際交流有關的實踐性作業，希望能夠幫助學生養成想說英語、敢說英語、愛說英語的習慣，建立學生應用外語的自信心。同時，延伸英語課堂教學，提升學生的學習主動性，讓學生在實踐作業中自主學習可能會使用到的英語單詞，在實物介紹以及捉迷藏的游戲中，提升學生的實踐能力和人際交流能力。

五、結語

“以科學之方，新教育之事”，這一思想是陶行知先生留給我們的寶貴財富，指引著無數教師不斷學習、實踐、前行。時代在不斷變化，教育也應適時而變，教師要領會好新課標的新要求，通過自身的學習和摸索，提升自己的教育科研能力，找到適時的教學方法和教學理論，更好地投身于、服務于新時代的教育事業。英語作業的分層化設計是符合新課標要求的一種新的教學方法，它可以與分層教學相結合，更好地提升不同學生的英語學習能力。

【參考文獻】

[1] 高茜. 基于形成性評價的小學英語作業設計研究[D].天津：天津師范大學，2012.

[2] 夏征農. 辭海[M]. 上海：上海辭書出版社，1999.