小學低年級學生語文課行為習慣的養成

張轉紅

[摘 要] 小學語文低年級主要追求的是從簡單拼音詞匯的背后，尋找文化的意義和源頭，促進小學生文化精神發展，其中蘊含的語言基礎，為后持續學習較為復雜的知識以及習慣的培養奠定基礎。所以，要想更好地促進小學生語文體系的構建，教師要規避傳統教學中的弊端，引導小學生在語文課堂上養成良好的學習習慣，如此才能真正實現從不穩定到穩定、從他律到自律的行為構建。

[關鍵詞] 小學語文;行為習慣;養成教育;閱讀習慣;聽講習慣

好習慣是人生道路上積極的推動力量，既有利于知識習得還能幫助學生養成獨立學習的意識。但由于小學低年級階段是學生個性心理發展的關鍵時期，認知水平低，行為習慣處于逐步塑造階段，而語文學科則是滲透良好行為習慣的基礎。因此，小學低年級語文課程不僅要注意興趣和氛圍的結合，還要以培養學生養成良好的語文學習習慣為主，為小學生語文素養的提升奠定基礎。

一、培養學生熱愛閱讀的習慣

閱讀是語言表達的基礎，閱讀量越大，其語言能力就越強。因而教師可以提議讓中午到校早的學生安靜地看自己喜歡的書，利用雙休日，讓學生至少看五個故事，挑其中一個故事，講給家人聽。家人根據孩子講故事的表現，給孩子評價、打分。日積月累，相信學生會越來越喜歡閱讀，知識面會越來越寬。

二、培養學生認真聽講的習慣

學生聽課質量的高低決定學生的學習情況，小學低年級由于其特殊的年齡特點，思維活躍，但注意力渙散。因而在課堂上，教師要優化教學模式幫助學生認真聽講，如低年級可以采用“開火車地發言”，或教師走到哪里就請附近的學生發言。在這種氛圍下，學生精神高度集中，慢慢地養成了認真傾聽的好習慣，培養學生的學習態度和學習自信心。

三、培養學生積極思考的習慣

思考有利于語文的學習，在教學過程中，筆者不僅傳授知識，更重要的是通過引導幫助學生鞏固知識。注重教學形式的多樣性和直觀性，轉變小學生在語文學習中思想游離的狀態，在樂中學，聚焦精力于學習從而養成積極思考的好習慣。

四、培養學生大膽發言的習慣

口語表達要求學生用語言表達自己思維，把內在的知識、思想轉化為外在的語言。小學低年級的語文課堂無疑就是遣詞造句，對字音形不斷加深認知的過程，而這一切都不能脫離口語表達。因而教師要盡可能多地借助此平臺，為學生創造更多在課堂上發言的機會，要關注那些因為課堂時間限制而無法回答問題的學生，及時在課下詢問他們的想法，提升小學生的口語表達能力。此外，筆者還注意采用“同桌交談”“小組討論”“與好朋友討論”等形式，讓學生有更多的機會表達自己的觀點。

五、培養學生動手操作的習慣

動手操作是兒童理解事物的重要手段，小學生通過在動手操作中思考為語文知識的學習獲取直接經驗。只有當學生有了“手感”，他們才能真正“理解”。為了讓小學低年級學生更容易理解和掌握抽象的語文知識，教師可以立足部編新教材安排的動手活動，使得學生在直觀、具體的活動中積累學習的經驗，將抽象的語文知識立體化，鞏固語文知識體系的構建。

六、培養學生認真做作業的習慣

作業的第一印象就是漢字的書寫，為了指導學生寫好字，可以在教室擺放一個畫有田字格的小黑板，教學生把字寫規范。同時為了激勵學生完成作業，可以借助班會課通過學生投票等形式選取自己認為語文作業最好的一位，然后將其貼上五角星置于教室的展覽欄，由此激發學生規范作業書寫的意識，養成認真完成作業的習慣。

綜上所述，良好的行為習慣對一個人價值觀的形成、確立，對人格及智力的發展起著關鍵作用，但古語有云，“十年樹木，百年樹人”，一個人的行為習慣不是一蹴而就的，而是在潛移默化中形成的。因此，在小學低年級語文教學過程中，教師應注重學生語文學習習慣的培養，以開放的態度對待素質教育提出的新理念，結合學生的實際情況進行發展，使得學生在語文學習過程中逐步強化習慣訓練，形成穩定的自覺行為。

參考文獻：

[1]覃鳳員.試論如何培養小學低年級學生的語文預習習慣[J].新課程導學，2016（7）：88.

[2]陸衛.培養良好習慣，鋪設成長階梯—淺談小學低年級語文教學中學生良好學習習慣的養成[J].學苑教育，2016（6）：30.

（責任編輯：呂研）