探究小學數學與其他學科的整合

張宗靈

【摘要】伴隨著各個學科在不斷積累經驗的過程中迅速地發展，不同學科之間相互孤立的現象也相繼出現。很多學科之間相互重合、相互聯系的知識有所削弱，但是在將知識運用到實際的過程中，往往需要學生具備一定的學科綜合能力。通過學科之間的整合可拓寬學生的知識面。本文將主要圍繞探究小學數學與其他學科的整合展開探究。

【關鍵詞】探究;小學數學;整合

小數數學作為一門基礎學科，主要是為了增強學生的運算計數能力和思維反應能力，但是對數字的枯燥研究很容易引起學生的厭學心理，為了提高學生對數學的學習熱情，延伸數學的內涵和授課內容，教師可以在一定程度上將數學和其他學科進行整合，通過不同學科之間的相互滲透，來彌補數學學科本身存在的枯燥乏味等缺點。作為教師需要研究怎樣將小學數學和其他學科進行有機整合。

一、信息技術與數學整合，豐富學習方式

學生在學習數學過程中除了會接觸到很多數字知識之外，小學階段也會接觸到很多的圖形知識，而教師在講解特定圖形的相關定義以及幾何算法的時候，如果不能有效地借助信息技術，則需要教師運用教學工具親自在黑板上進行繪畫。這樣一方面會占用一些上課時間;另一方面，教師畫出來的圖案會存在一定偏差，在視覺上會對學生產生相應的干擾。而教師通過應用信息技術可解決課堂中的圖形展示問題，學生也能更加形象具體地進行觀察研究。

例如，人教版六年級數學《圓與扇形》中涉及圓周和扇形面積等很系統的知識，為了避免學生產生厭學心理，教師在授課的時候要加強課堂的愉悅性，通過信息技術，在PPT上通過不斷切換生活中存在的可抽象成為圓形和扇形的圖片，以此來提高學生對數學知識的好奇度，吸引學生的注意力，并且教師除了上課應用多媒體進行圖形展示之外，還應要求學生以4人為單位成立學習小組，自主上網搜索圓形面積和周長計算的相關例題，每個人都要上網自主搜索，然后做其他3個人在網上搜出來的題，相當于每位同學需要做三道題，在規定的時間內按要求完成，最后將答案交給出題的同學進行評判。通過學生上網搜題，自主評判的方式，一方面可以提高學生自主和獨立學習的意識，另一方面可使學生樹立嚴謹的學習態度，在4人小組中相互監督，相互幫助，方便計算。信息技術相比于其他學科最大的優點就是具備資源共享能力并且傳遞信息的速度極快，學生可以在網上搜到關于所學內容的題庫，在幫助發散學生思維的同時也幫助學生拓寬了視野。

二、語文和數學相互結合，理性和感性的碰撞

從傳統意義上來說，語文歸于文科類別，而數學歸于理科類別，一般情況下會認為數學和語文是分別站在理性和感性對立面的兩個不同類別，是不會發生知識碰撞的兩個學科，但是在現代以培養全面發展為最終目標的教育中，在學習語文或者數學其中任何一門科目時，都不能摒棄或者忽視對方的重要性。因此為了培養學生理性感性全面發展的能力，為了能夠使學生在學習過程中不出現嚴重偏科的現象，教師應該在平時的教育中積極尋找語文和數學之間的共同點和重疊點，并以發現的點為基礎開展課堂教學，這樣的方式不僅會平衡學生對兩種學科的重視程度，而且也有利于提高學生對數學認識的全面性。

例如，人教版小學六年級數學是與“分數”相關的內容，教師在講解時可以根據語文中的文言知識對分數進行剖析講解，如依據李白的《將進酒》中的買酒典故，改編成“無事街上走，提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗，使三遇店和花，喝光壺中酒”，問題設為：壺中原來有多少酒？這樣，教師就通過文言的問題方式突破了傳統意義上的簡單直白的數學問題模式，使學生眼前一亮，在提高學生學習興趣的同時也能促進學生積極探索問題答案。教師還可以在數學分數課堂上開展一系列的學生搶答活動，通過教師讀文言化的數學問題，學生聽完之后搶答將文言句式翻譯成白話文，并且設立小組共同加分的模式，即小組中的一位小組成員加分，整個組都會得到相應的加分，這樣就可以在一定程度上促進小組組員之間的相互督促和相互鼓勵，提升數學學習的進步空間。通過語文和數學兩種學科的結合，學生以更加認真的態度來追求正確的答案，也就是為學生在思考過程中增加了思考的成分。

三、美學和數學的有機結合，提高內涵

美術學習，它是通過一系列的美術圖案或者圖像、照片等來提高學生對生活藝術美的鑒賞能力。一般的數學課程，尤其是在學習到有關對稱的知識時，學生對對稱的表面內容能夠很輕松地了解和掌握，但是對于對稱知識的深層內涵很多情況下不能理解到位。為了使學生通過深度感悟對稱學中滲透出來的美而進一步掌握對稱知識，教師可以借助美學作為數學教學中的輔助力量來幫助學生理解和掌握，并且也可以在學科整合課堂中提高學生的動手能力和思考能力。

例如，人教版二年級下冊數學《軸對稱圖形》中包含很多軸對稱圖形，如等腰三角形、長方形、正方形等，為了使學生對軸對稱圖形進行深度理解和辨析，教師可以將班級同學分為4人一組，進行小組學習，要求每位學生至少帶來兩張A4紙，剪刀、尺子和膠棒等工具，讓學生將長方形的A4紙兩端對折，然后利用剪刀或者尺子等工具按照對折線將A4紙分成大小、面積相等的兩部分;通過隨機展示不同小組的工作成果，來及時糾正學生操作過程中出現的錯誤，然后要求小組內的成員進行分工合作，一部分負責用尺子來量被裁成兩部分中的一部分的A4紙的長邊，另一部分負責度量完整的A4紙的長邊;給學生大概8分鐘的時間進行操作并且討論在操作過程中有什么發現，然后讓學生舉手發言，引導學生發現被裁成兩部分的紙的邊長是完整的紙的邊長的一半。通過親自動手實驗和操作，學生認識到軸對稱圖形的基本物理特點。美學和數學學科的有機整合提高了學生對圖形的敏感度和認識度，并且在實際操作中對相關數學概念有了更加清晰的認識，降低了學生因為對數學知識概念模糊不清而對題目一知半解現象發生的概率，動手環節也可以培養學生樹立自主探究的科研意識。

數學學科在很大程度上會因為其本身存在的枯燥性和多次重復性而導致學生在正式學習過程中產生厭學心理，而教師通過將數學的教學過程和其他學科進行有機整合，可以有效地借助其他學科具有的形式新穎、信息傳播速度快、感性等優點，提升學生在數學課堂中的學習熱情，幫助學生在不同學科體系中建立一個知識關系網。

【參考文獻】

[1] 范燭紅 .核心素養背景下的小學數學與其他學科的整合策略[J]. 教育實踐與研究，2017（05）：33.