淺議差異性教學在體育教學中的運用

張鐳

【摘要】體育是初中階段的一門重要學科，有利于學生提高身體素質。體育課程教學有著非常大的活動空間，相對于語文、數學等學科，其教學模式和教學方式有其獨特性。在實際的體育教學中，為了能夠提高學生身體素質，教師需要注重課堂教學改革，改變傳統的教學模式，結合學生的個體差異，明確有針對性的教學目標，并結合學生個體差異激發學生的學習興趣。筆者在本文中分析了差異性教學在初中體育教學中的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】差異性教學 ; 初中體育 ;教學策略

差異性教學主要是在課堂教學中結合學生的發展特點，基于學生的學習情況，優化課堂教學內容開展的教學活動。在差異性教學中，教師需要了解學生的個體情況，開展針對性教學，幫助學生制定相應的學習目標和學習內容，開展體育學習，讓每個學生都能夠有所學、有所得，從而促進學生個體發展。在初中階段，每個學生的體能和體質有著一定的差異，不同學生在相同體育項目中有著不同的優勢和劣勢，因此，教師需要注重差異性教學在體育教學中的運用。

一、注重學生合理分層，明確差異性群體

在初中體育教學的過程中，學生的表現有著非常大的差異，主要是由于學生體質不同，有些學生體質比較好，在生活和學習中也有著非常好的表現，更加積極主動;有些學生的體質則較一般，在學習和生活中不活躍，缺少主動性，對體育運動缺乏學習興趣，缺乏運動意識。雖然學生之間有著不同的體質，但加強學生身體素質鍛煉，對促進學生身心發展非常重要，在實際的體育教學中，教師應當堅持因材施教的原則，注重學生分層，構建高效課堂。在教學的過程中，教師需要根據學生的特點分成三個層次：主動型學生、平常型學生以及被動型學生。主動型學生有著非常好的體質，能夠主動參與體育活動，還有著非常強的體育競爭意識，在課堂活動中有著突出的表現。針對此類型的學生，教師應采取較高難度的教學方式，借助有效的強化訓練，進一步提高學生的身體素質，使得學生掌握標準的運動技巧，豐富學生知識內容，培養學生體育精神。對于平常型學生，其體質一般，沒有特別突出的體育表現，在日常生活中也會常常運動。對于這部分學生教師應當采取提高式課堂教學方式，以學生接受能力為基礎，增大體育訓練難度，激發學生學習興趣，引導學生主動運動。對于被動型學生來說，學生體質比較差，不愿參與運動，甚至存在抵觸情緒。教師應當采取引導式教學方式，逐漸增加學生的運動量，激發學生的學習興趣，使其養成良好的運動習慣。

二、注重教學方式分層，優化差異教學內容

在實際的體育課堂活動中，興趣是第一要素，以學生分層教學作為基礎，對每個學生進行觀察和分析，結合學生的興趣愛好，制定有針對性的教學活動，從而提高體育教學效率和質量。對于主動型學生來說，采取培優式的教學方式，引導學生以兩人一組，激發學生彼此競爭的意識和精神，逐漸增大他們的體育訓練的難度和強度。如開展籃球比賽和足球比賽等活動，使得體育訓練張弛有度。同時，教師需要加強學生體育素養培養，豐富學生的體育知識和技能，以促進學生體育和智力發展。對于平常型學生來說，可以采取興趣教學方式，將學生劃分成若干小組，根據教學內容開展游戲教學。例如，初中體育足球教學中，左右腳交替拉球技術學習中，教師向學生講解相應的動作要求，組織學生六人一組，開展游戲訓練活動。在實際的游戲訓練中，學生運球到折返點并且折回，傳球給下一位小組成員，最先完成接力的小組獲得勝利。借助這樣的游戲訓練方式，可使學生鞏固左右腳拉球技術，熟練掌握左右腳交替拉球技術，培養學生良好的品質，引導學生團結合作。對于被動型學生，教師需要從學生的學習興趣入手，借助游戲和比賽活動，激發學生的參與積極性，加強學生之間的互動和交流，引導學生主動參與體育運動，逐漸養成良好的運動習慣。

三、注重教學目標分層，優化差異教學效果

差異性教學是一種有效的教學方式，符合體育課程的客觀要求。在實際的課堂教學中，教師需要結合學生特點制定層次性教學目標，設置不同類型的分層目標，使得每個層次類型的學生都能達到良好的學習效果。在初中體育教學的過程中，教師需要激勵學生不斷超越自我，從而提高課堂教學有效性。隨著初中學生學習負擔的加重，體育課程逐漸被忽視，這不利于學生全面發展。因此，初中體育教師需要結合學生的特點設置相應的教學目標，培養學生競技精神和良好的體育習慣。例如，在初中體育中長跑的教學中，課堂教學整體目標要求學生掌握中長跑技術，養成良好的體育運動態度和行為，準確掌握中長跑技術動作要領，培養學生吃苦耐勞的精神。對于主動型的學生來說，教師可以引導學生制定運動計劃，每天跑步一千米，讓學生根據教師的講解和演示，完成相應的學習計劃，掌握相應的中長跑知識和內容。而對于平常型和被動型的學生，教師應讓學生根據自身的體質和體能情況，制定相應的跑步計劃，合理控制跑步時間和強度，使得學習計劃更加符合學生實際情況，同時，教師應要求學生每周參加相應的體育運動和比賽，在運動中可以結合自身興趣愛好選擇體育運動，加強學生之間的互動和交流，幫助學生完成體育學習目標。教師要結合學生的層次劃分，設計差異性教學目標，提高課堂教學效果和質量，從而促使每個層次的學生都能完成學習目標。

四、開展教學評價分層，提高課堂教學質量

在初中體育教學的過程中，教師應注重差異性教學在課堂評價中的應用，科學客觀地了解學生學習情況，結合學生的學習特點和課堂教學目標，制定科學客觀的差異性教學評價方式，對學生學習情況開展全面的評價。教師應借助課堂教學評價幫助學生了解自身優點和不足，為學生指出體育訓練的方向，根據學生差異設計教學目標，優化課堂教學方式，使得課堂教學更加合理、精準，構建完善的差異性評價方案。教學評價包含結果評價、過程評價以及自我評價等，同時對學生進步幅度和學習態度進行評價，開展動態化評價活動，促使動靜結合，提高課堂教學效果和質量。例如，在初中體育跳躍的課堂教學評價中，教師完成課堂教學內容講解之后，要組織相應的教學評價活動，結合學生的近期測試成績，開展相應的對比活動，結合學生的學習成果，借助教學評價幫助學生分析學習進步或者退步的原因，為了更好地進行差異性教學評價，教師需要結合學生實際和學習過程開展多元化評價活動，同時加強學生之間的相互評價、相互學習和了解，提高學生的課堂學習效果。另外，教師需要指導學生開展自我評價，從多個層面和角度了解學生特點，結合學生的課堂學習需求，幫助學生明確自身優勢和缺陷，指明體育訓練的方向，構建高效體育課堂，提高差異性教學效果。

在實際的課堂教學中，教師需要明確差異性教學中的不同是為了取得相同的教學效果。在差異性教學中，教師需要從學生分層、教學內容、教學目標以及教學評價等方面入手，優化差異性教學的每個環節，從而保證體育教學活動有效開展。

【參考文獻】

[1] 豐長旭 .淺析差異性教學在初中體育教學中的運用路徑[J]. 教學管理與教育研究，2017，2（03）：62-63.