淺議如何培養農村小學生的閱讀習慣

潘肖楓

【摘要】小學生閱讀習慣的培養離不開小學語文閱讀教學，小學語文閱讀教學在小學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的培養上有著至關重要的作用。教師通過語文閱讀教學，一方面可以幫助學生掌握基本的語文知識，并幫助學生識文斷字、掌握閱讀技巧，另一方面可以陶冶學生的情操，促進學生心理健康成長。隨著新課改的不斷推進，現代教學理念對小學語文教學也提出了更高的要求，教師必須轉變傳統的教學理念，采取有效的教學策略，發揮學科優勢，提高學生閱讀的積極性，從而幫助學生掌握科學的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀興趣;閱讀指導;閱讀條件

培養農村學生閱讀習慣首先要關注農村學生的閱讀現狀，農村學生閱讀水平較低，加之教學資源有限，學生對閱讀不感興趣、閱讀量少，這些都是教師要想方設法解決的難題。閱讀能力的提升對學生各項能力的提升都有重大的幫助。可是閱讀習慣的養成需要一個長期的過程，在這個過程當中，如果沒有興趣作為支撐，學生很難堅持下來，加之傳統的教學模式單一，很難激發學生閱讀的積極性。為此，廣大語文教育工作者一直在積極不斷地探索適合農村小學生發展的教學策略，并初步取得了不錯的成效，可是仍有不足之處，對此，筆者在本文中將簡要地談談如何進行學生語文閱讀習慣的培養。

一、培養閱讀興趣

想要培養小學生閱讀習慣，最重要的一個前提是先要讓他們對閱讀產生興趣。只有當學生對語文、對閱讀有了興趣，他們在課堂上才會更加地專注，才會認真地學習閱讀技巧，從而主動地去閱讀。新課標希望課堂教學以學生為主，可是在實際的小學語文閱讀教學中，教師常常把重點放在加強學生的基礎知識上面，幫助學生學習生詞、進行文本的解析，學生只是被動地接受知識，很少有思考的時間。閱讀是學生個人的行為，但是教師一直以自己的解析代替學生的思想感悟，容易使學生形成依賴心理，而且不利于學生閱讀興趣的培養。為了激發學生閱讀的積極性，吸引學生參與到教學活動中，教師在開展閱讀教學時可以采用創設教學情境的方式，利用身邊的資源，創設一種虛擬的場景，或者營造一種特定的氛圍，刺激學生的感官，豐富教學形式，從而促進學生對于閱讀文本的認知，培養學生對于閱讀的興趣。

例如，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥地》時，由于學生生活經驗不足，可能沒有見過梧桐樹的落葉，或者是平時沒有細心留意過。這時教師就可以在互聯網上尋找一些圖片或者視頻，讓學生感受秋雨過后落葉繽紛的情景，進而提高學生的感官體驗，豐富學生的想象力，增加學生的情感認知，提高學生的閱讀效果。小學語文教材中所選的文章都蘊含著豐富的情感，學生自己在閱讀時可能無法體會，比如在講授古詩《清明》時，教師可以配樂誦讀，通過音樂刺激學生的感官，提高對學生的情緒感染度，幫助學生更好地把握古詩詞的情感主旨;此外，還能幫助學生掌握誦讀的技巧，促進學生能力的全面提升。在講授《陶罐和鐵罐》時，教師可以利用學生喜歡表演的心理，安排學生進行角色扮演，讓學生在進行對話練習的過程中，深入體會角色的性格特點，引發學生情感上的共鳴。提高學生閱讀興趣的方式還有很多，教師可以根據具體的教學內容和學生的認識水平選擇合適的方式，為培養學生閱讀習慣打下良好的基礎。

二、加強閱讀指導

學生有了閱讀興趣，接下來，教師就應當考慮如何加強對學生閱讀方法的指導。學生只有掌握科學有效的閱讀方法，才可以獲得更好的閱讀體驗，閱讀的效率和質量也會得到很大的提高。小學階段的學生正處于成長發育的關鍵時期，這個時期他們對于新鮮事物的接受能力很強，在這個時期加強學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法，對學生未來的學習和發展都有很大的幫助。學生如果養成良好的閱讀習慣，將終身受益。在教授小學生閱讀方法的時候，教師要考慮小學語文教材編排的用意，深入鉆研教材，將閱讀方法滲透到語文閱讀教學中。閱讀方法有很多，如選讀法、精讀法、略讀法等，教師要在教學中選擇合適的方式，讓學生能夠在以后的閱讀中學以致用。

例如，在部教版小學語文課本中有一些文章是帶星號的，這些文章是略讀文章或者說是泛讀文章，對于這種類型的課文，學生一般只需粗略地讀一讀，大致地了解一下文章的主要內容，重點掌握里面的生詞就可以。還有一些文章需要精讀，需要學生認真體會文章的內涵，領會作者的寫作技巧，細嚼慢咽，慢慢地將書中的精華變成自己的知識。例如，《花鐘》這篇文章語言優美，內容充實，大量運用排比和擬人的修辭。它需要學生認真地研讀，才能夠較好地體會文章的美感。選讀法則是指學生為了獲取某一問題的答案或者了解某方面的知識，有目的地查閱相關資料。還有摘錄批注法，這種方法是指學生在閱讀的過程中，將優秀的段落或者全篇文章摘抄下來，或對閱讀的內容畫記號，寫下自己當時的想法和體會。掌握科學的閱讀方法，有利于學生獲取信息、進行情感體驗。為了培養學生的閱讀習慣，促進學生更好地發展，教師在開展閱讀教學時，應當注意閱讀方法的滲透。

三、創造閱讀條件

學生閱讀習慣的培養最終還是要落實在“讀”上。通過閱讀，學生會學到許多課外的知識，得到更多的情感體驗，在閱讀教學中還能潛移默化地提高學生的人文素養和精神面貌。但課本上的文章畢竟有限，學生僅僅依靠課本不足以培養自身的閱讀習慣，因此必須進行大量的課外閱讀。為此，教師和家長首先要改變以往陳舊的觀念，注重學生的課外閱讀，給學生創造一個良好的閱讀空間。其次，現在市面上各種書籍摻雜，良莠不齊，教師要做好引導工作。教師可以依據課內文本有針對性地幫助他們進行閱讀拓展，推薦適合學生心理健康發展的書籍，保證學生的閱讀量，從而培養學生的閱讀習慣。

很多農村小學缺乏有效的教學資源，導致學生課外讀物有限，為此，教師可以開辦班級圖書角，讓學生把家里的書提供給圖書管理員，這樣學生之間就可以互相借閱，使有限的資源得到充分的利用。市面上充斥著各式各樣的書籍，為了讓學生得到更好的閱讀體驗，教師可以根據教材內容，向學生推薦適合他們閱讀的書單。教師還可以定期開展課外閱讀活動，以保證學生閱讀的效果和質量，如故事分享大會、閱讀心得、朗誦大賽等，還可以將學生的收集的故事、讀書心得、競賽的成績展示出來，以此來營造良好的讀書氛圍，讓學生感受閱讀的快樂，從而培養學生閱讀的習慣。

總之，培養學生的閱讀習慣是個漫長而艱難的過程，需要教師不斷地進行探索，尋找適合學生閱讀能力發展的教學方法，發揮學生的主體性，以提高學生的閱讀水平和教學的效果。在此過程中，需要教師關注學生的個人閱讀體驗，真正做到以學生為主，創設教學情境，引領學生走進閱讀的大門，加強對學生的閱讀指導，傳授給學生有效的閱讀方法，開展課外閱讀活動，引導學生發現更精彩的世界，一步步促進小學生閱讀習慣的養成。

【參考文獻】

[1] 周曙光 .巧用教學策略，激發學生文本閱讀的興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：150.