基于科學實踐的小學科學教學設計研究

周夏霖

摘 ?要：小學科學是一門具有很強實踐性的學科。隨著現代教育理念和教育培養目標的不斷發展，小學科學學科教學中逐漸以科學實踐為重點，培養學生的綜合素質。本文就從幾個方面研究基于科學實踐的小學科學的教學設計。

關鍵詞：科學實踐;小學科學;教學設計

引言：

隨著素質教育的不斷深化和新課標教學改革的不斷推進，現代教育中的教學更加注重的是學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標上的全面發展，而不僅僅是要求學生對理論知識的學習與記憶，更要求的是實踐能力的提高。這對學生的全面發展有著積極的推動作用。

一、教學目標設計符合學生發展要求

新時代對人才的需求已經從學術型、理論型人才變為實踐型、創新型人才，而實踐和創新就需要從教育中進行改變。小學生處于智力發育和動手能力發育的初期，也是世界觀、人生觀和價值觀建立的初期但也是關鍵時期，因此，小學科學學科的教學中就要利用其實踐性強的優勢與特點，在教學中制定的教學目標需要符合現代教育的三維培養目標，強調學生在教學中的主體地位，強調知識的實際運用，更強調學生科學素養的提高與發展。另外教學目標是教學過程、教學評價等教學活動中各個環節的指導和中心點，因此，在教學目標的設計上必須要結合所要學習的內容，并且深入分析學生的學習情況和個體發育特點，以及該年齡段的學生的學習需求以及新課標以及核心素養對學生的發展要求進行綜合，制定科學的教學目標，使整個教學活動的每一個環節都有依據可以遵循[1]。

例如六年級下冊《環境和我們》的教學設計中，教學目標的確定就要從三維目標的具體展現出發，設計適合的教學目標。首先是科學知識的目標，通過這一單元的學習，要求學生初步學習地球與空間科學，認識到人類活動對地球環境的深刻影響，正確認識垃圾問題、水資源問題、物種消失問題和污染問題等目前突出的自然環境和生態平衡的破壞，意識到保護環境的重要性。第二，實踐技能和實踐方法的目標。培養學生實際調查與實踐的能力，例如對家庭一天用水量進行觀測記錄，比較用水差異;通過實踐模擬垃圾處理例如垃圾填埋或者垃圾焚燒等措施，使學生認識到垃圾處理的艱難，同時認識到垃圾等污染對自然水域的影響;了解家鄉的自然水域，因而意識到垃圾分類的重要性，積極參與到垃圾分類和垃圾回收的實踐中，最終實現情感與價值觀的正確培養目標，樹立正確的自然觀，并且培養積極的責任感和實踐意識，自覺主動投到科學研究和實踐探索中。

二、教學過程設計符合科學實踐要求

基于科學實踐的小學科學教學顧名思義，教學過程中需要將教學重點放在科學實踐中，這個教學理念同樣也是強調了學生在科學學科中的教學和學習的主體地位。因此教學過程的設計就需要調動學生的實踐興趣。教學過程分為幾個重點，首先就是需要學生掌握基本的科學知識，建立起系統的知識體系，為實踐做好理論基礎。科學實踐不是冒險的實踐、無頭緒的實踐，而是必須要求理論基礎的支撐。其次，在教學過程中學生需要明確了解到實踐所要面臨的問題是什么，通過現在的實踐又解決了哪些問題，這樣就是實踐有了一個大致的方向。確定了實踐主題之后就需要制定實踐方案，確定實踐小組的分工，并且根據實踐方案進行實踐活動，并對實踐過程進行記錄。最后就是對事件記錄進行分析并整合，獲得最終形成書面報告，并且從實踐中探索解決問題的方式，實現教學與實踐有機的結合。

例如《環境和我們》這一個單元中的《垃圾的處理》這一課的教學設計中，教師就需要將實踐與理論相結合，給學生更加直觀地展示垃圾問題的嚴重性。首先教師就可帶領學生一起進行垃圾填埋的模擬實驗。通過實踐調動學生的學習興趣，同時也是學生在實踐中獲得理論知識，了解垃圾填埋這種垃圾處理方式對自然界的消極影響，并且產生一種好奇，如果垃圾填埋和垃圾焚燒都是十分不科學的垃圾處理辦法，那么要怎樣才能夠有效地處理垃圾，激發學生的實踐的興趣，主動進行實踐過程、實踐分工和實踐記錄的活動，同時根據實踐結果，學生之間交流經驗，并且加以教師的引導以及補充形成科學合理的垃圾處理理辦法，形成環境保護和正確處理垃圾的意識，促進學生實踐能力、探究能力和綜合科學素養的發展與進步[2]。

三、教學評價設計符合學生綜合發展

基于科學實踐的小學科學教學中教學評價的目標不是為了評價學生的理論知識背誦是否一字不差，不是為了應付期末考試而對學生的學習結果進行評價，而是重點在于評價教師的教學活動和學生在學習與時間中是否培養了學生的實踐精神，培養學生對科學的興趣以及嚴謹的科學態度，通過科學學科的學習對自己的行為能夠進行科學的分析，反思自己的問題，主動參與科學實踐，促進學生的全面發展。因此，教學評價要分為三層，意識對教師的教學設計進行評價，包括目標設置的科學和理性、實踐主題和實踐過程的合理性、教學銜接的流暢性。第二是對教師教學過程的評價，包括了教學中實踐活動對學生興趣的調動，教學方法和教學內容是否符合學生的認知能力，實踐活動是否對學生的能力有所提升，是否達到教學目標。而最后則是對學生學習的評價，包括了學生在教學過程中的參與度、獲得的知識、實踐能力的評價。

四、結束語

現代教育理念中，小學科學學科的學習目標已經轉變為培養學生的實踐能力和科學素養、科學意識。因此在小學科學教學中需要根據教學目標進行科學的教學設計，使教學更加符合素質教育的要求，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1] ?萬東升，魏冰.以當代科學實踐為情境的科學教學模式初探[J].課程.教材.教法，2016（12）：87-92.

[2] ?孟今紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報：自然科學版，2015（10）：64.