小學語文群文閱讀教學的操作

吳曼

摘 ?要：在小學中年級語文教學中實施群文閱讀教學，不僅可以使學生在大量的文章品讀中開拓視野，積累豐富的語言知識，還可以使其在文本的聯系下，提升閱讀速度，提高閱讀能力。基于群文閱讀教學的優勢，我在組織中年級小學語文教學的時候，積極探尋實現群文閱讀教學的方式，且積累了本文經驗。

關鍵詞：小學語文;中年級;群文閱讀;教學操作

所謂的群文閱讀是指在小學語文教學活動開展中，教師以特定的時間和空間為背景，為學生設置一系列的與文本內容相關的閱讀文本，使學生在大量的閱讀中，既能掌握閱讀文本內容，又能透過此內容感知到文本內涵，提升閱讀速度和閱讀能力的閱讀方式。由此可以看出，小學語文教學中有效地運用群文閱讀此方式，不僅可以使學生在大量的閱讀文本的支持下開拓視野，還可以使學生在逐步閱讀中實現閱讀速度和閱讀能力的提升，提升語文閱讀教學的有效性。那么，我們要如何在小學語文教學中有效地實施群文閱讀教學呢？

一、聯系生活，設置群文閱讀內容

群文閱讀教學的實施是以群文閱讀內容為基礎的。科學的內容可以踢推動群文閱讀教學的實施，而不科學的內容則會限制群文閱讀教學的實施，甚至打擊學生的閱讀積極性，出現得不償失的問題。對此，我在組織小學語文群文閱讀教學的時候，會從閱讀內容的設置入手。就我執教的中年級學生，其受自身閱讀能力的限制，對文本中利用晦澀的語言組建的場景是難以理解的，尤其無法理解蘊含在文本中的深刻內涵，如此造成閱讀速度低下，閱讀效果不盡如人意的問題。面對此問題，我在陶行知先生生活教育理念的指導下，嘗試將閱讀教學與學生的生活聯系起來，為學生選擇極具生活性的群文閱讀內容，從而使學生在其已有生活經驗的發揮下，既能將與閱讀文本有關的信息帶到課堂中，又能在親身體驗下對文本內容進行理解，從而實現有效閱讀。以《富饒的西沙群島》為例，在組織了這篇文章教學之后，我為是推薦了《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等文章，引導學生在這一系列的寫景文章的閱讀中，感知作者是如何進行進行景物描寫的，并鼓勵學生調動其已有的生活經驗，就自己的一次旅游體驗或自己的家鄉進行描述，在此過程中，思考作者寫景的目的是什么，其創作文章的意圖是什么，以此在問題的驅使下，深入到文本之中，對作者的情感進行體會，從而加深對文本內容的理解，提高閱讀理解能力。

二、改進方式，提升語文閱讀速度

教學方式的應用在一定程度上決定了閱讀教學質量。在傳統的中年級小學語文閱讀教學活動開展中，大部分教師采取單篇閱讀的形式，應用文字解析此方式，引導學生理解文章語言。如此單一的閱讀教學方式，非但無法激發學生的閱讀興趣，還使學生在晦澀的語言中難以建立對文本內容的深刻理解。所以，群文閱讀教學的實施，需要教師打破傳統單一教學方式的限制，引導學生在一節課中系統地閱讀多篇文章，并在閱讀過程中，實施不同的方式，點燃學生的閱讀興趣，使其在親身體驗中提升閱讀速度和質量。一般情況下，我在組織群文閱讀教學的時候，首先會將所閱讀的篇目展現給學生，先引導學生自讀文章，從而使其在自主性的發揮下，對所閱讀的文章建立感性的認知，尤其對這些文章中的異同點建立初步認知。接著，我則采取批注式閱讀的方式，引導學生邊閱讀，邊思考，進而把握有效信息，提高閱讀能力。以《紙的發明》為例，我在組織群文閱讀教學的時候，將教材中的《趙州橋》這篇文章納入其中，以此引導學生在文字語言品析中感知古人的智慧。為了實現這一點，我在閱讀過程中向學生提出了這樣的問題：這些文章中，是如何對古人的發明創作進行描述的呢？勾畫出展現古人智慧的語句，細細品味，看看從這些內容你感知到了什么。在如此問題的引導下，學生會透過語言文字自主感知作者的創作意圖，從而受到古人智慧的熏陶，樹立強烈的民族意識。

三、豐富實踐，提高學生閱讀能力

在群文閱讀教學活動開展中，引導學生閱讀是途徑，使學生在閱讀的過程中獲得閱讀能力的發展、思維能力的發展等是關鍵。如此目的單靠文字閱讀是難以實現的，還需要教師精心地組織各種實踐活動，使學生在親身體驗的過程中，與學生展開交流，從而在思維碰撞中，實現多元發展。具體地，我會在群文閱讀實施過程中，為學生創設小組合作閱讀活動，引導學生在小組中，閱讀一系列的文本，并就對文本內容的感知在小組中進行交流，以讀寫結合形式，記錄自己的所思所想，從而在以寫促讀中提高閱讀能力。以上文提及的《趙州橋》和《紙的發明》為例，在學生閱讀之后，我鼓勵其在小組中就其問題展開討論。

總之，在小學語文群文閱讀教學活動開展中，教師要聯系生活，設置群文閱讀內容;改進方式，提升語文閱讀速度;豐富實踐，提高學生閱讀能力，從而真正地發揮群文閱讀的教學價值，使學生在大量閱讀中，獲得有效發展，提高語文閱讀教學質量，推動語文教學改革的進一步發展。

參考文獻

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