探究情境教學在初中語文課堂教學中的應用

楊俊梅

摘 ?要：隨著新課改理念在初中語文教學中的不斷深入，素質教育要求教師應圍繞學生展開課堂教學，充分彰顯學生的課堂主體地位，從而使學生能夠在學習中發揮自身的主觀能動性，推動學生語文水平及綜合素養的提升，以滿足學生成長發展的需求。而教師在教學時，可以采用情境教學來進行課堂教學，利用多種情境來滿足學生學習心理的變化，并從多個角度來促進學生個人素養的提升，推動學生綜合素養的完善。

關鍵詞：情境教學;初中語文;課堂教學;應用

在傳統的初中語文課堂中，教師往往主導著教學節奏，學生只是被動的聽課者，這就大大影響了學生學習主觀意識的成長，嚴重阻礙了學生課堂學習效果的提升。而教師可以應用情境教學法，通過為學生創設多元多樣的教學情境，使學生能夠主動投人到課堂學習中，進而推動學生學習效果的提升，這便能夠充分的將課堂交給學生，從而使學生感受到自身課堂學習主體地位，進而能夠認真主動地學習。下文，筆者便結合自身的一些教學經驗來對情境教學的應用進行一番探究。

一、創設圖畫再現情境，激發學生閱讀興趣

興趣是推動學生主動學習的最佳動力，但中學生由于年紀較小，其想象與聯想能力不足，在課堂學習時難以對教材相關內容產生正確的想象和認知，使得學生對于語文課堂學習缺乏興趣，進而影響到學生學習的主動性。教師可以利用多媒體來為學生創設出圖畫再現情境，將教材內容“化虛為實”，以圖畫再現的形式展現在學生的眼前，使學生能夠對教材內容產生直觀體驗，從而激發學生的閱讀興趣，使得學生能夠去主動學習，而教師則對學生進行引導，使學生能夠充分體會到圖畫再現情境的內容，幫助學生學習理解。

例如，筆者在講《桃花源記》一文時，先是對學生進行導人：“同學們，自魏晉以來，桃花源便被文人騷客所推崇為歸隱圣地，那么理想中的桃花源應該是什么樣子的呢？”。隨后，筆者利用多媒體播放出一些河道邊芳草鮮美、落英繽紛的桃花林圖片，接著又播放出田地里牧童牽著黃牛、老人背著小孩說笑的圖片，這些圖片中有古代山水畫，也有現代攝像照，古今照片的結合能夠促進學生對桃花源的合理想象，接著，筆者便讓學生去閱讀文章，并尋找筆者所播放的圖片都能夠與文章中哪些段落相對應，這樣，學生的閱讀興趣便被激發，也就都主動地投人去閱讀《桃花源記》一文，并對文章中所描繪的桃花源之美進行感悟。

二、創設表演體會情境，促進學生感悟情感

在初中語文課堂教學中，學生往往對于一些文章中所體現的思想情感的理解不到位，這是因為中學生社會及生活經驗的缺乏，而導致的情感態度的不成熟造成的。而教師可以創設表演體會情境來展開教學，使學生能夠在表演情景中去體會文章人物的情感態度及思想表達，進而推動學生情感的發育。而表演體會情境的創設則符合學生愛表現自己的天性，并能夠將語文課堂充分交給學生，彰顯學生課堂主體的地位，從而使學生能夠愛上語文課堂學習，主動地參與到課堂學習中。

例如，筆者在講《最后一次講演》這一課時，筆者便挑選出一名學生代入到聞一多先生的身份去進行真實的演講。而在學生演講前，筆者先是帶領學生將文章中體現聞一多先生情緒及動作的表現提取出來，并讓學生想象聞一多先生在演講時的慷慨激昂，使得學生能夠對這篇演講稿有一個自己的理解。隨后，在學生準備完畢后，筆者便讓學生展開演講，而在學生演講的過程中，學生本身情緒的 表達則能夠感染臺下的學生，而臺下學生的鼓掌則提升了其在課堂中的參與度，這便使得臺下同學也能夠對演講產生切身體會。接著，在臺上同學演講完之后，筆者播放出聞一多先生演講的原聲，再次挑選學生上臺體會演講，學生便能夠對文章中體現的青年的熱血之情及犧牲精神產生更深刻的體會。

三、創設問題探究情境，提升學生思維能力

問題探究情境指的是教師通過創設問題情境來讓學生對文章展開探究，以達到鍛煉學生思維能力的教學目的，從而推動學生分析解決問題的能力及思維能力的提升。而教師可以通過創設問題探究情境來加強與學生在課堂中的互動，并使學生能夠在課堂中展現自我，促進學生自信心的形成，使學生能夠樹立課堂主人公意識，繼而積極地學習進步。

例如，筆者在講《大雁歸來》這一課時，便通過如下問題創設出問題探究情境：“同學們，文章中作者運用了大量的比喻及擬人手法來描繪大雁的活動，你可以找出來嗎？文章中哪些是抒情的句子，分別體現了作者怎樣的感情？課文中心思想是什么？作者想要借助這篇課文呼吁什么？”隨后，筆者便讓學生對這些問題去進行探究，并與學生進行互動交流，推動學生找出答案、展現自己，以使得學生能夠大膽的進行思考及表達，推動學生思維能力的提升。

綜上所述，教師在初中語文課堂中開展教學工作時，可以采用情境教學法來展開教學，使學生能夠充分感受到自身課堂學習主體的地位，從而能夠積極主動地參與到課堂學習中，促進學生語文水平及綜合素養的提升，達成素質教育的目標要求。

參考文獻

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