高中議論文寫作方法

王森林

摘 ?要：議論文的寫作是高中作文的重點(diǎn)。在實(shí)際的寫作中，學(xué)生的語言表達(dá)普遍過于直白與平淡、事例選取過于普通，不具有代表性，論證方法也比較單一，難以從全面的角度思考問題。因而不能寫出文質(zhì)俱佳的優(yōu)秀議論文。在高二階段，教材中有著很多經(jīng)典的議論文，《過秦論》就是非常具有代表性德爾一篇。通過對這些議論文寫作技巧的分析，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作打開新的思路，全面提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中;議論文;寫作方法

高中階段的作文主要分為記敘文和議論文兩大類型，而在高考中主要以議論文為考察點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對學(xué)生議論文寫作能力的訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生的高考成績。在高二語文教材中，《過秦論》通過氣勢雄壯的語言和翔實(shí)生動(dòng)的事例以及全方位的視角對秦朝滅亡的原因做出了深刻的分析，代表了議論文寫作的巔峰。立足于讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從《過秦論》中學(xué)習(xí)先進(jìn)的議論文寫作方法，能夠有效提高學(xué)生的議論文寫作能力。下面，筆者就以《過秦論》為例談一談高中議論文的寫作方法。

一、善用排比，增強(qiáng)文采性

議論文和其散文小說相比更注重對道理的闡發(fā)，而將語言藝術(shù)放在了第二位。但這并不能說明議論文的語言表達(dá)不應(yīng)該得到重視。在寫作中，很多學(xué)生一味地進(jìn)行直白地論述，文章語言枯燥，缺乏起伏，難以讓人有閱讀的興趣。而通過大量排比句式的運(yùn)用，能夠既增強(qiáng)文章說理的氣勢，又能夠讓語言富有文采，獲得文辭俱佳的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中的排比句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高議論文說理的氣勢。文章開篇作者以“據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一段排比寫出了秦朝變法圖強(qiáng)的過程，奠定了文章宏大的歷史背景，激發(fā)起了讀者的興趣。而“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”等排比句又將秦始皇統(tǒng)一天下的過程進(jìn)行了生動(dòng)的展現(xiàn)，帶給讀者美的感受。學(xué)生可以對這些句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫作的文采性，給閱卷人形成良好的第一印象。

二、陳述事實(shí)，增強(qiáng)說服性

事例是議論文寫作的重要內(nèi)容，從字?jǐn)?shù)上來看是議論文的主要內(nèi)容。在寫作中，學(xué)生由于閱讀范圍的狹窄以及生硬地照搬，所舉的事例往往過于陳舊，而且被使用過很多次，容易給人留下千篇一律的感覺。而通過對現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行引用，能夠讓論述顯得新穎和更加有理有據(jù)，增強(qiáng)文章的說服性。

例如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的事例類型進(jìn)行分析，感受事例的新鮮性。閱讀全文能夠發(fā)現(xiàn)作者論述的核心的秦朝滅亡的原因。所舉的事例分別是商鞅變法，惠文、武、昭襄王開疆拓土，秦始皇統(tǒng)一六國。結(jié)合歷史可以知道這些事例都是和秦國有關(guān)的，而且發(fā)生的時(shí)間距離秦國的滅亡并不是很遙遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的新鮮性。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)作者在論述時(shí)引用了大量的歷史人物，如寧越、徐尚、蘇秦、杜赫、齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅，以及大量的歷史細(xì)節(jié)如“蒙恬北筑長城而守藩籬”、“焚百家之言”、“隳名城，殺豪杰”等，這些事件都是與秦朝滅亡緊密相關(guān)的。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)大量陳述事實(shí)的方法，提高文章的說服力。

三、對比論證，完善邏輯性

在目前的寫作中，學(xué)生普遍傾向于進(jìn)行正面論證，而缺乏反面論證的意識。一個(gè)原因是學(xué)生在寫作中急于求成，不考慮論證的藝術(shù)性，另一個(gè)原因是學(xué)生的思維能力還不夠全面，難以從多角度看待問題。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到論證方法的多樣化對議論文寫作水平的重要提升作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提高論證的透徹性。

例如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作何進(jìn)行反面論證的方法，提高說理的透徹性。作者在文章的前半部分以正面論證的方式論述了秦國從商鞅變法到秦始皇統(tǒng)一六國時(shí)的強(qiáng)大實(shí)力。在論述陳勝吳廣起義，秦朝迅速滅亡的事實(shí)時(shí)，著重以“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”突出了陳勝吳廣和戰(zhàn)國時(shí)期其他人物在智謀和武力上的巨大差別，成功排除了秦國是被強(qiáng)敵所亡的原因，為后文下定“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W生從多角度思考進(jìn)行寫作，提高說理的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，議論文寫作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生高超的語言運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力。在《過秦論》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過大量排比句式的運(yùn)用，增強(qiáng)文章說理的氣勢，讓語言富有文采，獲得文辭俱佳的效果的方法;可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者對現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行引用，讓論述顯得新穎和更加有理有據(jù)，增強(qiáng)文章的說服性的方法;另外還要引導(dǎo)學(xué)生從文中意識到論證方法的多樣化對議論文寫作水平的重要提升作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提高論證的透徹性。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《過秦論》對中學(xué)生議論文寫作觀念的反撥，徐穎瑛，現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009-02-15.

[2] ?有的放矢，恰當(dāng)取舍——從《過秦論》《阿房宮賦》談寫作的立意與選材 王慧，中國培訓(xùn)，2016-04-18.