淺談初中地理階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陶娉

摘 ?要：目前，在新課改教育理念的影響下，在初中地理課堂教學(xué)中教師越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提出教師要在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展，教學(xué)中教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)課堂互動教學(xué)，使學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動探究的欲望。本文就從以下幾個(gè)方面來詳細(xì)敘述在初中地理階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，旨在提升初中地理課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理;培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;策略

引言

初中地理學(xué)科是涵蓋我國不同地域、不同文化的一門學(xué)科。這就導(dǎo)致了地理學(xué)科學(xué)習(xí)知識點(diǎn)復(fù)雜，知識面廣且學(xué)習(xí)難度大。而教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方式單一，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動，沒有形成自己的學(xué)習(xí)思路，從而導(dǎo)致學(xué)生對地理失去興趣。因此，教師必須立足教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理主動性

“興趣是一切行動的前提”，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生最初對學(xué)習(xí)有興趣是因?yàn)閷W(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到不同地區(qū)的美麗景觀、特色文化等。但是，由于考試的需求，地理比較抽象，也有很多需要記背的知識點(diǎn)，這使得學(xué)生慢慢的對地理失去興趣。基于此，教師在教學(xué)中就要尋找新的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)課堂互動，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)七年級上冊世界的海陸分布時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的多媒體情境教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的有趣性來一步一步的揭開地理教學(xué)的面紗。首先，教師展示圖片——中國是只大雄雞，日本是條蝗蟲，而朝鮮半島就是一個(gè)礙事兒的東西，擋住了大雄雞啄向蝗蟲的利嘴;次大陸的完整輪廓就像把鼻子伸進(jìn)印度洋嬉水的印度象;中南半島的整體就像一只倒吊在中國身上的頑皮猴子探手在水中摸魚;非洲就像一個(gè)超級大火腿，被咬了一塊掉了一塊渣，這塊“渣”就是馬達(dá)加斯加島……學(xué)生在觀看如此特別的七大洲四大洋圖片的過程中，教師拋出以下問題：地球上的七大洲和四大洋分別指？你覺得他們又分別像什么？你知道地球上海洋和陸地是如何劃分的嗎？在老師的邀請與鼓勵下，每位學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛活躍，課后，老師再鼓勵同學(xué)們把自己想象中的七大洲四大洋畫出來。教師能創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，巧妙引領(lǐng)學(xué)生步入地理世界，不僅提高了同學(xué)們對地理的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了同學(xué)們的大膽想象，讓學(xué)生感到地理是鮮活的、親切的有趣的，學(xué)生對地理有了興趣愛好，他就會主動去學(xué)習(xí)，去探索，去鉆研，而一個(gè)人博學(xué)廣聞、知識豐富，大都是靠自學(xué)得來的。

二、實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，地理教學(xué)大多數(shù)都是在課堂中進(jìn)行的，這樣單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)中為了能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會，開展有效的課外實(shí)踐活動，把學(xué)到的理論知識有效應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動的開展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。例如，在教學(xué)八年級上冊《中國的自然資源》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生縮小范圍，對桂林地區(qū)的自然資源做詳細(xì)的調(diào)查。在調(diào)查之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一下這一節(jié)實(shí)踐課的具體調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己所居住的地點(diǎn)，劃分出不同的區(qū)域，這樣對該地區(qū)的自然資源進(jìn)行收集、整理。如，在進(jìn)行水資源調(diào)查中學(xué)生可以根據(jù)自己居住地區(qū)的小區(qū)和附近社區(qū)的水資源使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或小論文，在課堂上進(jìn)行了分享和交流，這種課外實(shí)踐活動不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。而且還能在地理學(xué)習(xí)中增加學(xué)生對自然資源的保護(hù)欲望，從而使學(xué)生在實(shí)踐中促進(jìn)自主探究能力的提升，形成一定的愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中最主要最有效的教學(xué)方法還要屬合作學(xué)習(xí)模式。合作探究目前已經(jīng)成為了一種十分“流行”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和思維能力發(fā)揮了明顯作用。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。例如，在教學(xué)八年級下冊《中國的地域差異》這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取分組的形式讓每個(gè)小組的學(xué)生愛負(fù)責(zé)一節(jié)課的內(nèi)容，并且時(shí)間和內(nèi)容，知識點(diǎn)的框架要陳列出來，這樣教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)框架來引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)。其他小組的學(xué)生可以根據(jù)自己的疑問提出問題，而負(fù)責(zé)教學(xué)的小組要有專門的人員來回答問題。這樣在小組合作的過程中，教師可以對小組中遇到的困難進(jìn)行點(diǎn)撥。而學(xué)生也可以在小組合作中明確自己的重要性和明確自己的責(zé)任意識，承擔(dān)起自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助，共同完成教學(xué)任務(wù)這樣的責(zé)任。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識的增長，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、構(gòu)建“以情優(yōu)教”情感策略體系

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略最后一個(gè)方式就是——以情優(yōu)教。具體實(shí)施過程是：在實(shí)際地理教學(xué)過程中，運(yùn)用激趣提問和疏引導(dǎo)問等策略。以情啟思策略即要求地理教師在教學(xué)過程中，基于組織情感處理的策略，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得思考問題、解決問題時(shí)喜悅、激動的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到喜歡主動思考地理問題的目的。最后以情促用策略即實(shí)用地理，要求教師在教學(xué)中，不只是理論講授，應(yīng)運(yùn)用體驗(yàn)、創(chuàng)作、合作與競爭等方式，促使學(xué)生自己動手，使學(xué)生獲得合作與創(chuàng)作的積極情感體驗(yàn)，從而達(dá)到愛好動手創(chuàng)作的地理作品的目的。

五、結(jié)語

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高自我的地理知識水平和自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?趙國衛(wèi).構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：138.

[2] ?孫凌燕.如何構(gòu)建初中地理高效課堂[J].課程教育研究，2018（51）：165-166.

[3] ?楊玉紅.新課程背景下初中地理構(gòu)建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（04）：99.

[4] ?劉昌敏.關(guān)于構(gòu)建初中地理高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識――以地球和地球儀的教學(xué)實(shí)踐為例[J].考試周刊，2016，（4）：34-36.

[5] ?寇郁.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2018（2）：33-34，58.

[6] ?張婉嬌.核心素養(yǎng)視角下初中地理教學(xué)有效性的思考[J].新課程·中旬，2017（9）：156.