運用思維導圖 推進歷史教學

施生秀

摘 ?要：為了提高學生學習的有效性，我嘗試進行教學實踐探索，結果發現：運用思維導圖進行初中歷史教學也是一種提高學生學習的行之有效的方法。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;學習歷史

下面我從三個方面說一下思維導圖應用于歷史教學中會有非常大的積極意義

一、思維導圖對初中歷史學科的意義

1.思維導圖能夠促進學生歷史知識體系的形成

歷史教學通常是以單元為單位進行的，這也使得教師對于學生不能將知識點串聯起來牢記而感到萬分的頭疼。這樣一來要向真正達到本次課的教學目的，要首先進行對先前必要知識點的梳理，這樣一來十分的浪費時間。而初中歷史的大部分知識點都是陳述性的知識，經驗證明構建知識網絡是幫助解決此類問題的最佳途徑。思維導圖是用樹狀的結構形式來構建知識網絡的，圍繞某一中心進行發散，知識點層層打開。因此可以幫助學生形成自己的思維結構和歷史思維體系。

2.思維導圖能夠幫助學生進行多角度思考，發散思維

大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導圖來記憶、學習歷史，可以幫助學生將詞語、關鍵詞、年份、任務等關鍵點同顏色、邏輯聯系起來。鍛煉了左右腦的協調功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導圖可以幫助學生在學習歷史的時候，把所有相關的素材都調用過來，將所有想到的觀點都記錄下來。在之后的精致化過程中，對于中心觀點進行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯系。這樣一來，不僅不會減少學生的學習興趣，還會刺激學生產生更多的想法，幫助學生提高思維發散能力。

3.思維導圖能夠幫助教師更好的調整教學思路

新課改對初中歷史教學也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學模式。思維導圖的應用，可以幫助教師達到使學生對歷史問題有自己的認知和思考的目的。學生對于歷史的認知是看不見摸不著的，這也讓教師對于把握學生的真實水平十分苦惱。而思維導圖的外顯性則讓學生的認知狀態和思維過程外顯，從而幫助教師把握學生的知識掌握狀況從而調整課堂進度與教學思路。

二、思維導圖對于學生學歷史的積極意義

1.提高學生學習歷史的興趣

學生在主動運用思維導圖學習初中歷史時，會不自覺的加入自己的思考，而這種思考由于學生自身的知識結構以及思維習慣等方面的不同，思考的結果也有著強烈的個人風格。這種風格的不同以及學生之間互相競爭的意識可以激發學生學習歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵著學生去更認真、更努力的學習歷史，做出更有效率的思維導圖。

2.發揮學生在學習中的主體地位

往常傳統的教學模式一般是以教師講授學生接受的模式為主，學生在這一過程中缺少主體地位，只是被動的接受知識點。采用思維導圖時則完全不同，學生才是這個導圖的主導者，他需要調用自己的所有相關知識來完成這個導圖，最終將自己的成果展現給別人看。這個過程中學生在學習時的主體地位就得到了很好的展現。

3.激發學生的問題意識

由于學生在構建思維導圖的時候更注重自我的思考，也激發了學生的問題意識。比如在梳理一件事情的前因后果時，他會想為什么這個人會這么做，為什么會在這個時間這么做等等。這樣一來，學生問的問題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會通過各種途徑來尋找答案，繼而會思考更多的問題。

4.思維導圖有利于提高學習歷史的效率

對于初中的學生而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字，“思維導圖”通過圖畫的方式引導思考，在表現形式上就可以吸引學生的注意力，每一種顏色就是一個知識點，而且還可以用自己喜歡的顏色，使學生思維活躍，同時體驗到了自己創意的成功感，以后就更加勇于創新。有效提高學習效率。激發學生的學習歷史通過課堂上的雙向互動交流，積極主動地參與到教學過程中去。

5. 思維導圖有利于學生全面掌握歷史知識

思維導圖的各級分支要按一定的順序進行排列，即所謂的基本順序思想。即是指一種從各個角度按照一定的順序來考慮問題的思想，歷史的知識主要包括基本問題，學生通過對上述角度的思考、分析、整理歷史信息的能力將大大加強。而且思維導圖必須提煉關鍵詞，這迫使學生不得不歸納歷史知識的要點。這種簡潔的文字大有助于學生的理解和記憶能力。總之，思維導圖以一種簡單有趣的方式激發人腦的思考。

三、思維導圖在教學中的應用途徑

1.構建知識導圖，保證思維流暢性

生活中越是博學的人問題也越多。所謂學無止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來越多。學習歷史更是這樣，知識點不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬縷的聯系，彼此交織構建成了歷史的知識網絡。如果不能構建自己的知識網絡，那么隨著所學知識的增加，那么腦海中的歷史知識只會越來越亂。相反，如果使用思維導圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯起來，不僅不會被眾多的知識點蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個較高的高度去看歷史之間的關系。這樣一來既保證了學生的思維流暢性，也能使學生能夠更好的去看待、思考歷史。

2.構建問題導圖，提高學生對歷史的深入理解

學習歷史如果只知道歷史事件的發生時間、涉及人物以及最終結果是遠遠不夠的。學生還需要在此基礎上對歷史事件發生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學中比較常用的一種教學方法，在對不同時期、地域的不同主體進行比較時，我們可以更加深刻的了解到一個歷史事件發生的原因。思維導圖可以幫助學生更好的進行比較，在比較中增長對歷史的深刻認識。

思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促使新舊知識整合，構建知識網絡，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導圖的制作和使用，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。在當前教育信息化環境下，思維導圖在歷史教學及其他學科上還有更深層次，更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

參考文獻

[1] ?李香蓮.運用思維導圖 推進歷史教學[J].中學歷史教學參考，2016（12）：8-9.

[2] ?劉海燕，關山.歷史課堂“思維導圖”教學模式及其運用[J].成人教育，2013，33（03）：120-121.