探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中運用的思考

王敏

摘 ?要：新課改背景下，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今的地理教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)較大程度上促進(jìn)了初中地理教學(xué)方式的改革。在初中地理教學(xué)活動中，加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)的運用，能夠有效的提高學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。本文主要探究初中地理教學(xué)活動現(xiàn)狀，并提出幾點切實有效的運用策略，促進(jìn)初中地理教學(xué)成果的提高。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理;運用

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也取得了較大的發(fā)展成果，但是在發(fā)展的過程中同樣也存在著一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對老師的影響非常大，很多的老師仍舊采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)成果，在一定程度上阻礙了初中地理教學(xué)活動的開展。老師要積極的開展初中地理教學(xué)工作，加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高。

一、初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位不突出

在現(xiàn)在的初中地理課堂上，老師采用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的是被動的接受老師所傳授的知識，學(xué)生的課堂參與度非常低。老師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，提高學(xué)生的課堂參與度。老師僅僅依靠提問來提高學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且課堂提問的方式不僅會讓老師在教學(xué)過程中感覺到累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會非常累。所以老師要學(xué)會將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，也利于探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

（二）老師的教學(xué)模式不恰當(dāng)

老師的教學(xué)模式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。老師沒有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到非常累，且效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以灌輸式學(xué)習(xí)為主，老師盡可能的在課堂有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識，殊不知這種情況只會讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。在課上老師和學(xué)生之間的互動非常的少，導(dǎo)致教學(xué)成果無法得到提高[1]。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)對地理知識的學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)、提問、解答的過程中促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

（三）師生之間存在溝通問題

在之前的初中地理教學(xué)活動中，老師和學(xué)生之間的溝通非常的少，通常情況下，二者只在課堂上進(jìn)行短暫的溝通，在課下幾乎沒有任何方面的交流。這對于初中地理的教學(xué)活動非常的不利，也十分不利于探究性學(xué)習(xí)的推廣。人和人之間需要建立有效的溝通，才能進(jìn)行下一步的工作，老師和學(xué)生之間也是如此。老師和學(xué)生之間要建立有效的溝通渠道，在不斷溝通的情況下，老師能夠逐漸了解到學(xué)生的真實想法 有利于教學(xué)方案的不斷改進(jìn)，學(xué)生也能逐漸的了解到老師的良苦用心，促使學(xué)生加強(qiáng)對初中地理知識的學(xué)習(xí)。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用策略

（一）加強(qiáng)師生之間的有效互動

地理探究性學(xué)習(xí)模式的運用，使得學(xué)生從之前的被動接受者身份轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體者，老師更多的則是以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先老師和學(xué)生之間要存在有效的互動，雙方站在相互平等的平臺上，老師給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生盡可能的自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生生長環(huán)境的不同，造就了學(xué)生不同的思想觀念，學(xué)生在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)時，會有很多不同的見解，老師可以將學(xué)生大體分成兩個組，進(jìn)行地理知識競賽，能夠有效的拉近老師與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力，提高地理教學(xué)成果[2]。

（二）運用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)對于教學(xué)設(shè)備的要求比較高，老師要充分的運用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)活動。多媒體技術(shù)的運用首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動形象的教學(xué)視頻能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對知識的理解;其次初中地理大多都是比較抽象的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要具備較強(qiáng)的空間想象能力，多媒體技術(shù)的運用使得知識由抽象變得具象，加深對知識點理解;最后多媒體技術(shù)較大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生獲取知識的途徑，老師也盡可能的向?qū)W生拓展課外知識，提高學(xué)生的地理知識水平[3]。

（三）培養(yǎng)探究式思維

探究性學(xué)習(xí)重點在于“探究”二字，老師運用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究式思維。老師可以定期的向?qū)W生布置一個難題，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中要不斷的從多個方面去思考問題的解法，每一種解題思路學(xué)生都要有清晰的理論基礎(chǔ)做支撐，有詳細(xì)的解題思路，有利于學(xué)生思維能力的拓寬;地理問題的答案不會只有一個，很多都是開放性的問題，學(xué)生也要將自己的思維完全放開，不要有任何的局限，去努力尋求心目中的最佳答案，促進(jìn)探究性思維的形成。

結(jié)束語

初中地理知識比較的系統(tǒng)、綜合，但學(xué)習(xí)起來的難度也比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是教育改革下的必然產(chǎn)物，探究式學(xué)習(xí)的運用能夠有效的提高學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的興趣，拉近了師生之間的距離，豐富了學(xué)生獲取知識的途徑，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?周晴晴.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（08）：62-63.

[2] ?蘇軍紅.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：104-105.

[3] ?陳輝.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：120.