核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

王紫璨

摘要：伴隨著我國課程改革的不斷深入，國家對教育的重視程度地不斷提升，也對小學語文課堂的教學也提出了更高的要求。其中核心素養理念作為培養學生的綜合能力和全面素質的教學理念受到了越來越多人的關注。語文是我國國學的根源，是我國的母語。因此，我國學生在學好其他課程的基礎上，也要學好語文科目，讓學生達到全面的發展。小學語文教師，要充分重視通過培養學生的語文核心素養，來促進小學生的讀寫結合教學，從而使小學生的語文素養得到提高。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫合作;教學探究

古人曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，我國古人就把讀書看的很重要，讀的書多了，才會下筆如有神。這說明了讀與寫的關系：閱讀和寫作是密不可分的。因此，語文教師在語文的教學中，要努力結合語文核心素養，把語文的讀寫更好地進行結合，來幫助學生更好地學習語文，構建高效的語文課堂，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生的未來奠定良好的基礎。其中語文素養包括：語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造這四個方面。下文，本人針對核心素養下的小學語文讀寫結合科學高效課堂教學的探究策略展開討論，以供參考。

一、利用文章展開教學，培養學生語文構建與運用的能力

語言建構與運用理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。語文從學習對象和內容的角度看，小學語文學科具有廣域性、開放性和易學性特征。語文教師可以根據語文學科的特點，利用一些積極向上、有意義的小故事來展開語文教學。利用故事展開語文教學，不僅僅可以調動學生學習語文的積極性，還可以讓學生通過視覺和聽覺相結合的方式，體會語文的樂趣，從而初步的培養小學生語文構建與運用的能力。

例如，在一周的語文課堂中，教師選取其中的兩節課。在這兩節課上課前，語文教師利用十分鐘的時間，然后給學生讀一篇有正能量的文章，讓學生認真地聽。講完之后，語文教師提問幾個小問題，然后給學生五分鐘的時間思考一下，再給學生十分鐘的時間寫在紙上交給老師。最后，教師給每個學生判斷分析對錯，并進行講解。這樣做，在課堂前給學生讀一篇文章，然后讓學生回答問題，相當于讓學生做了一篇閱讀理解。通過這種方式，可以增強學生的讀寫結合興趣。

二、進行科學的讀寫訓練，培養學生的思維發展與品質

語文課程是學生學習運用語言文字的課程，重在培養學生聽、說、讀、寫等多項綜合的實踐能力。因此，語文教師要科學的安排讀、寫結合訓練，讓學生的訓練做到有效率，可以更好地提高學生的讀寫能力，培養學生的思維發展與品質。在讀寫訓練中，語文教師要注意讓學生先進行閱讀后進行寫作，讓學生通過閱讀之后，有自己的思考和想法以后再進行寫作。最開始的時候，教師讓學生去仿照好的文章進行模仿寫作，等有自己的思路了再讓學生放手寫，由淺入深，由易到難，循序漸進，重點指導學生審題、立意、修改，還要培養學生互相修改的習慣。

例如，在作文課上，語文教師給的寫作主題是生活中的傳統文化，語文教師通過多媒體放一些與傳統文化有關的圖片，給學生講述有關生活中的傳統文化。像是過年的時候貼春聯、吃餃子、放鞭炮，拜年，過端午的時候在門口插艾蒿，過中秋節的時候一起吃月餅、賞月亮等等。然后，教師給學生幾篇范文，讓學生進行齊聲朗讀。最后，讓學生進行寫作。

三、創造讀寫結合教學情境，提高學生審美鑒賞與創造能力

語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。因此，小學語文教師可以創造一個適宜的讀寫結合的教學情景，來調動小學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，從而使課堂更加高效，提高學生的審美鑒賞與創造能力。

例如，在語文閱讀活動中，語文教師找一篇著名的短文章進行朗讀，讓學生感受文章魅力。然后，讓學生一起帶有感情色彩地進行朗讀。讀完以后讓學生對于本篇文章進行二十分鐘的思考與寫作，寫閱讀之后的感悟，來感受文章的魅力，從而提高自身的審美鑒賞與創造能力。

總而言之，語文就是其他學科，乃至于其他語種的基石，因為語文不但是人們在日常生活中進行交流、獲得認知的基本工具，而且是進行一切學術研究的基礎。因此，語文教師在教學中要通過核心素養培養小學生的讀與寫結合的能力，用更好地教學策略把讀寫與核心素養進行有機結合，讓學生在潛移默化中學到閱讀的方法和寫作能力。語文教師利用閱讀與寫作和核心素養結合的教學方法，幫助小學生更好地學習語文，從而構建高效的語文課堂，讓學生感受到語文的奧妙，從而培養小學生的核心素養，為學生成長未來優秀的綜合性人才打下良好的基礎。

參考文獻：

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