立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究能力

謝尚超 張子文

摘要：2019年安徽省中考化學試題，命題的基本思路是“重視基礎(chǔ)，突出探究、聯(lián)系實際、促進發(fā)展”，達到了畢業(yè)考試和升學選拔性的雙重功能，體現(xiàn)了學生運用化學知識、科學方法解決實際問題的能力，本文以2019年安徽省中考化學第15題為例進行剖析，并引申出對教學的建議及啟示。

關(guān)鍵詞：知識關(guān)聯(lián);核心素養(yǎng);實驗探究;題后反思

2019年安徽省中考化學試題繼承了近幾年安徽省中考化學試題的主題命題思路，在題型和題量上與近幾年中考化學試題相同，試卷的字數(shù)有所增加，增大了考生的閱讀量，命題時關(guān)注了學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)化學知識與核心觀念，重點考查學生的化學實驗與探究能力，沒有過分追求知識的覆蓋面，不苛求知識的細節(jié)，不拘泥概念的準確辨析，命題堅持了以化學學科核心素養(yǎng)為導向，凸顯義務(wù)教育階段化學必須掌握的核心觀念，關(guān)注學生基本概念的形成與發(fā)展水平，注重在具體情景中考查學生對化學知識的理解與應(yīng)用，注重考查以實驗為核心的科學探究能力與創(chuàng)新意識，總體來說，今年的中考化學試題比較注重基礎(chǔ)知識、科學探究與創(chuàng)新意識的考查。

1試題及其解析

題目：某興趣小組為探究金屬活動性強弱，分別做了鎂、鋁、銅與稀鹽酸反應(yīng)的實驗。

（1）比較金屬活動性強弱：鋁比銅——（填“強”或“弱”），寫出鎂與稀鹽酸反應(yīng)的化學方程式：——

（2）小芳同學做鎂與稀鹽酸反應(yīng)的實驗時，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)灰白色沉淀，該小組同學對灰白色沉淀的成分進行見表1探究：

[提出假設(shè)]假設(shè)一：含有氯化鎂

假設(shè)二：含有鎂粉

假設(shè)三：含有氫氧化鎂

[查閱資料]①氯化鎂易溶于水

②在一定條件下鎂可與冷水緩慢反應(yīng)

[設(shè)計并進行實驗]各取少量灰白色沉淀加入2支試管中進行如下表1實驗：

[得出結(jié)論]由實驗1可知，假設(shè)——不成立;由實驗2可知，沉淀中不含——。

假設(shè)三——（填“成立”或“可能成立”或“不成立”）。

[實驗反思]實驗后同學們請教老師得知，灰白色沉淀的主要成分是堿式氯化鎂，堿式氯化鎂受熱易分解產(chǎn)生氯化氫氣體，于是小芳再取少量灰白色沉淀于試管中加熱，并將蘸有紫色石蕊溶液的濾紙條懸于試管口，預(yù)期的實驗現(xiàn)象是——

注意：若答對第（3）小題獎勵4分，化學試卷總分不超過60分。

（3）為探究鎂與稀鹽酸反應(yīng)生成堿式氯化鎂的條件，該小組同學進行了如下實驗：在小燒杯中加入一定量的鹽酸和去除氧化膜的鎂帶，觀察實驗現(xiàn)象，并測量溶液pH的變化，結(jié)果見表2：

根據(jù)表中信息回答下列問題：

①請描述溶液pH變化的規(guī)律并解釋原因：——

②請對生成堿式氯化鎂的條件提出猜想，并設(shè)計實驗證明猜想：——

解析

（1）根據(jù)鎂、鋁、銅與稀鹽酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象可知，鎂與稀鹽酸反應(yīng)很劇烈，產(chǎn)生大量的氣泡;鋁與稀鹽酸反應(yīng)劇烈，有大量氣泡產(chǎn)生;銅與稀鹽酸不反應(yīng)，無明顯現(xiàn)象，據(jù)此，得出鋁金屬活動性比銅強，鎂與稀鹽酸反應(yīng)的化學方程式為：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

（2）由實驗1：少量灰白色沉淀加入適量蒸餾水、攪拌，沉淀未見減少可知，說明假設(shè)一不成立，因為氯化鎂在常溫下易用于水;由實驗2：少量灰白色沉淀加入適量稀鹽酸沉淀全部溶解，沒有氣泡產(chǎn)生可知，沉淀中不含鎂粉，因為鎂粉易與鹽酸反應(yīng)，并產(chǎn)生大量的氣泡;假設(shè)三可能成立，因為在一定條件下鎂可與冷水緩慢反應(yīng)生成氫氧化鎂，而氫氧化鎂在常溫下是不溶于水，隨著溫度的升高氫氧化鎂在水中的溶解度會逐漸增大。

實驗后同學們請教老師得知，灰白色沉淀的主要成分是堿式氯化鎂，而堿式氯化鎂受熱易分解產(chǎn)生氯化氫氣體，于是小芳再取少量灰白色沉淀于試管中加熱，將蘸有紫色石蕊溶液的濾紙條懸于試管口，預(yù)期的實驗現(xiàn)象是濾紙條變紅，因為堿式氯化鎂受熱分解產(chǎn)生氯化氫氣體，氯化氫氣體溶于水形成氯化氫溶液（即鹽酸），鹽酸顯酸性能使紫色石蕊濾紙條變成紅色。

（3）根據(jù)鎂與稀鹽酸反應(yīng)生成堿式氯化鎂的條件及表中提供的信息可知，①溶液pH變化的規(guī)律：隨著反應(yīng)的進行，溶液pH由2.0-10.0逐漸增大，至溶液最后呈堿性，其原因是鎂與鹽酸反應(yīng)，消耗鹽酸使溶液pH增大，堿性增強，鹽酸消耗完后，溶液呈中性，鎂繼續(xù)與水緩慢反應(yīng)生成堿性物質(zhì)氫氧化鎂，最后使溶液呈堿性。

②請對生成堿式氯化鎂的條件提出猜想，可能與鎂條的長度有關(guān)，其實驗方案為：分別取1cm、2cm、3cm、4cm長度的去除氧化膜的鎂條于4支試管中，再各加入5mL5%的稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象，（或猜想：與金屬鎂過量有關(guān)，設(shè)計實驗：相同條件下，取兩只燒杯，各加入等質(zhì)量、等濃度的稀鹽酸，分別加入少量和過量的去氧化膜的鎂帶，觀察實驗現(xiàn)象，如果前者無沉淀，后者有沉淀，證明猜想成立），（合理答案即可）。

2題目考查的知識點

本試題涉及的知識點多，覆蓋較廣，重點突出，角色各異，難度適中，其考查的知識點有：（1）判斷金屬活動性強弱;（2）根據(jù)反應(yīng)原理書寫化學方程式;（3）利用金屬與酸反應(yīng)的意外現(xiàn)象，進行猜想與假設(shè);（4）利用題目所給信息再結(jié)合題目提供的實驗步驟、現(xiàn)象，來確定實驗結(jié)論;（5）化學反應(yīng)原理，確定酸性溶液使指示劑變色的情況;（6）考查學生科學實驗的探究能力。

3題目考察考點的目的

本題是以《課程標準》的基本理念為指導，以學生發(fā)展為本，突出基礎(chǔ)性、探究性和注重創(chuàng)新性，讓學生利用學過的知識、原理和方法，在題設(shè)情境下，要求獨立考試獨立完成題目所給的問題，合理安排實驗步驟、提出假設(shè)并進行實驗驗證等，既考查學生掌握知識和技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，體現(xiàn)了課程理念。

4本題的特點

試題突出了實驗活動與科學探究，注重探究過程、方法和能力的考查，同時考查學生的實驗的設(shè)計能力、判斷能力，信息遷移能力和數(shù)據(jù)處理的能力，試題應(yīng)有利于新課標的實施，對于今后的課堂教學具有導向作用。

5考生答題時存在的問題

（1）金屬活動性順序表不能熟記，無法比較鋁與銅的金屬活動性強弱。

（2）鎂和鹽酸的化學方程式書寫不好，氯化鎂的化學式寫法有誤，鎂與鹽酸反應(yīng)的化學方程式未配平，生產(chǎn)的氫氣未標上升符號。

（3）同學們對題目提供的信息及實驗數(shù)據(jù)的分析能力不夠，多數(shù)同學無法利用題目所給信息獲得正確答案，就是信息遷移能力不夠。

（4）可能是考生做題馬虎，思維狹窄，答題不開放。

（5）表現(xiàn)出考試對題意理解不清，不知道從哪些方面來設(shè)計化學實驗，以及語言表達能力欠缺，答題不夠嚴密等。

6對今后教學的建議及啟示

（1）在指導復(fù)習過程中，要讓學生以基礎(chǔ)知識、基本技能和基本規(guī)律為主線的復(fù)習方法，不要簡單的讓學生死背硬記化學知識，要交給學生把零散的化學知識連成線編織成網(wǎng)絡(luò)，適當注意化學中的“一般”與“特殊”，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)來代替基礎(chǔ)知識的理解與學習，指導學生在復(fù)習過程中做題是必要的，要做些與中考考試相關(guān)的試題，不易做一些偏離每年考綱的的試題，更不要做每年不考的考題類型，要讓學生在掌握化學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做到學以致用。

（2）在教學中要注意學科間的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，使學生關(guān)心科學技術(shù)的進展和新思想，化學和生活生產(chǎn)的聯(lián)系非常的緊密，所以在中考過程中時常回出現(xiàn)新技術(shù)、新成就的試題，我們首先要重視課本中的有關(guān)知識點，其次要及時了解我們周邊發(fā)生的新聞和趣事，以及我國科技發(fā)展的新成就。

（3）從每年中考閱卷反映出學生規(guī)范答題的意識比較淡薄，規(guī)范答題的能力較弱，尤其是化學用語、化學方程式、文字敘述等方面，有的學生詞不達意，化學式書寫隨心所欲，因此，加強學生規(guī)范化答題訓練應(yīng)該引起我們每一位化學老師的足夠重視，平時教學中我們還要注意做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過強化識記、理解記憶、一題多解、一題多問等形式狠抓學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，搞清問題的本質(zhì)，不要機械的給學生對答案，要幫助學生找出自己錯誤的原因，并積極開展針對性地類似訓練。

（4）教學更應(yīng)強調(diào)對知識的理解和應(yīng)用，習題要做，但應(yīng)重質(zhì)量而不是數(shù)量，在每一個知識點的題目的選擇上要更具針對性，要精選、精編有實際情境以及有利于落實培養(yǎng)能力的習題，引導學生進行分析、解答、反思，掌握解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗，要大膽放棄一些偏、繁、怪和無實際意義的題目，嚴格控制習題的難度和總量。

（5）教學中不要把某些知識于某種能力簡單的對應(yīng)起來，知識內(nèi)容要求簡單，不等于這部分能力要求的低，這一點在我省每年的中考中已得到了體現(xiàn)，因此在教學中我們不能停留在老路上，用老觀念、老方法進行中考復(fù)習，要求跟上中考政策發(fā)展的步伐，研究每年的《考試考綱》，研究近幾年的中考試題及變化的趨勢，教會學生分析問題和解決問題的能力，學生只有掌握一定的知識技能和靈活的思維方法，不管遇到什么問題，答題都能得心應(yīng)手，這樣既有利于教與學，也能適應(yīng)新課標的完成。