心理學視角下的音樂教育分析研究

魯佳男

摘要：音樂教育與心理學密切相關，音樂活動中有許多心理活動，如音樂的記憶力、想象力等。多元思維能力是音樂學習中必不可缺的一項思維模式，可以促進學生的全面發(fā)展。本文從音樂教育的多元思維、想象力、記憶力的培養(yǎng)等方面進行分析研究。

關鍵詞：音樂教育? ?多元思維? ?心理學

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）01-0109-03

一、音樂教育中的二元思維與多元思維

隨著經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，世界變得多元化，然而，許多人的思維模式依然是二元思維占據(jù)主導地位。孩子小時候常見的一個問題就是某人是好還是壞，將人直接分成好人與壞人兩類，認為世界不是黑就是白，這充分反映了二元思維，這種思維只看到了事物的正反兩面，忽視了其他多方面的情況。任何事物都不能用簡單絕對的黑與白，對與錯來區(qū)分，這種思維是片面的，沒有認清事物的的多元性和復雜性。

在中小學的音樂教育中，所教授的課程內容基本圍繞歌曲演唱、基本樂理、音樂欣賞展開，都屬于技能類知識，較少涉及音樂文化的講授，教師的思維往往固定在教授專業(yè)技能，忽視了運用多元思維去反思教學。

在教學中，運用二元思維去教學，會出現(xiàn)單純的以教或學為中心，是教師去決定學生，還是學生決定老師的教學，會很大程度上限制教學的效果，應運用多元思維進行教與學。課堂不是教師一個人的舞臺，師生、生生之間的互動，反饋出來的結果有利于更高效的教學，教師與學生都是課程的設計者與實施者，在實際課堂中，教學內容不是一成不變的，會根據(jù)課堂的反應情況進行一定的調整，因此，如果以二元思維的教學設計固定不變的教學，對于師生共同的成長并不利，教學課堂是有一定的靈活性的。

二、音樂教育中多元思維能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學習興趣，引導學生多元思維

音樂課的課堂氛圍應是活躍、開心的，因此，在日常教學時音樂教師應充分調動學生的積極性，重視學生學習知識、掌握知識的過程，在這一過程中，學生學唱、思考、做動作，使自己的思維充分活躍起來。教師需要寬容學生在探索過程中的錯誤，允許思想上的碰撞，多元思維可以促進師生之間更好的互動交流，也能培養(yǎng)學生大膽的勇氣，自信的心態(tài)。多鼓勵少批評，這種寬松、和諧的學習氛圍可以培養(yǎng)學生的多元思維，激發(fā)多元創(chuàng)新熱情，使他們大膽表達自己的想法。

（二）拓展多元文化視野

如今是飛速發(fā)展的全球化時代，各國的文化交流日益密切，音樂教師是多元文化音樂教育的具體實施者與理論傳播者，然而也是受西方音樂中心論的影響最深的人，一直以來接受的音樂教育幾乎完全是西方音樂體系下的，因此眼下音樂教師需將自己的思想從西方音樂中心論中解放出來。現(xiàn)今強調多元文化并存，面對全球化的挑戰(zhàn)，教師和學生都應拓展全球化的視野，多元視野能讓教師更深層次的分析教學問題，拓展了思維廣度與深度，從多元文化的角度吸收更豐富的知識，提高自身能力。教師擁有多元文化的視野，傳遞給學生的也會是更廣闊的，世界各國家、民族的音樂文化特色。多元文化的學習，讓學生認識到不同民族文化的獨特性，認識到多元文化的必要性，文化都是平等的，培養(yǎng)學生用尊重、包容、理解的眼光去看待不同地區(qū)的文化，與世界各民族文化進行平等的對話，建立音樂文化的多元文化理念。

（三）建立多元價值取向

音樂教育的多元思維，也存在于多元價值取向中。學生習慣了傳統(tǒng)的應試教育模式的教師教學生學，考試考什么就學什么的思維，成績固然重要，但并不是評價學生的唯一標準，不能僅關注成績高低，同時也要注重思維能力的培養(yǎng)，關注學生在教學活動中的發(fā)展和潛能。因此，教師需要改變一貫的思維方式，從二元思維轉變?yōu)榫C合的多元思維，不單單憑借成績論學生的好壞，音樂教師的價值標準，應該注重學生的素質教育，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助他們全面和諧發(fā)展。

三、音樂教育中音樂能力的培養(yǎng)

（一）聽辨能力培養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術，在音樂中，耳朵對于學音樂者至關重要。有些學生在家里練習甚至回課時耳朵都不聽，演奏演唱與大腦耳朵分離，不去思考，這就導致練習錯誤了自己也不知道，老師糾正時耳朵也不聽，需要進行多次糾正才能演奏演唱正確，這與學生的心理狀態(tài)和聽辨能力有很大的關聯(lián)，學生的自覺性可能不強，愛貪玩容易注意力不集中，這是孩子的天性。因此，培養(yǎng)學生對節(jié)奏、強弱等內容的聽辨尤為重要。在學習過程中依靠大量的樂曲練習，逐步加強他們的聽辨能力，從簡單的快慢、強弱、音值長短逐漸到難度稍高的音色聽辨等，當這些基礎要素能夠較為準確地聽辨出，繼而進行音樂的整體聽辨，如音樂風格、結構等。

（二）內心聽覺培養(yǎng)

內心聽覺是一種內部聽覺，是一種對音樂的想象認知能力。因為長期的音樂訓練，學生對各種風格的旋律、節(jié)奏有一定的積累，擁有一定的音樂記憶力，借助音樂記憶，能在內心想像出聲音的音高、旋律、節(jié)奏、音色、音樂的形象。[9]例如我們聽了一首作品，可以不用哼唱，在心里進行還原。這種音樂感知力特別重要，可以把音樂特點生動的刻畫在腦海中，從而形成對音樂的初步感知。

（三）想象力培養(yǎng)

想象力是音樂學習必不可少的一種能力，每一首作品都訴說著作曲家的內心情感，但我們畢竟不能完全把握他的想法、心境，因此除了在盡可能全面地掌握作品背景的基礎上，也會帶有自己的理解、感情和想象，去豐富自己演繹的作品，音樂表演本身就是表演者在作品的基礎上進行二度創(chuàng)作，因此音樂表演并不是單純的模仿，即使是同一首作品，不同的演奏者都會有其自身風格，反映出演奏者個性。想象力的培養(yǎng)，能夠幫助我們更好的理解作品，進入演奏狀態(tài)。要想擁有豐富的想象力，就需要表演者廣泛積累深厚的文化底蘊，同時用心去觀察，多多體驗生活，藝術的表現(xiàn)往往側面反映了現(xiàn)實世界，當表演者擁有豐富的生活體驗，則更容易演奏出令人產生心靈交流的音樂。

（四）記憶力培養(yǎng)

每一位音樂學習者，不可避免的就是背譜，因此音樂記憶力非常重要，有些學生認為背譜是一件很困難的事情，從頭到尾反復練習，演奏中仍會出錯，這時，擁有良好的音樂記憶力就相當重要了。練習時，需要針對老師講過的重點部分或自己容易出錯的部分進行放慢反復練習，學會分段練而不是完整演奏全曲，隨著練習的次數(shù)多了，自己也聽多了，對樂曲的旋律有較為深刻的印象，自然就能夠背譜了。俄國鋼琴家列文（J·Lhevime）說：“背奏應當是一樂句一樂句的背，而不是一小節(jié)一小節(jié)的背。樂句是音樂中的基本單位，小節(jié)卻不是。背奏是背音樂的思想，不是背樂譜上的符號，當你背一首詩時，你不是背字母，而是背詩人的優(yōu)美想象力和他的思想形象。許多學習者費很多時間去背記黑色的音符，這是多么荒唐，無意義??！要背記音樂的思想，背記作曲家的構想，這才是需要抓住的東西?！盵11]通過這樣的訓練，不僅能提高音樂記憶力，同時便于我們更好地把握音樂作品的整體性。

四、結語

音樂教育注重育人，音樂教育中應注重培養(yǎng)學生的多元思維，這樣有助于他們未來更全面的發(fā)展。心理學與音樂教育密切相關，無論是音樂聽辨能力，還是想象力、記憶力等，都與心理活動緊密相連，音樂能力是音樂學習的必備條件。心理學對音樂教育有深刻的影響，音樂教育中注重對學生的心理把握，用有效的心理學方法更高效的教學。

參考文獻：

[1]梁陳相.音樂教育心理學在鋼琴教學中的體現(xiàn)與實踐[J].大學教育，2018，（02）.

[2]姚林辰.音樂教育中對兒童音樂感知的培養(yǎng)[A].中國音樂家協(xié)會音樂心理學學會.第六屆中國音樂家協(xié)會音樂心理學學會學術研討會論文集[C].中國音樂家協(xié)會音樂心理學學會：中國音樂家協(xié)會音樂心理學學會，2017.

[3]朱玲.化學教學中多元思維的培養(yǎng)[J].滁州師專學報，2001，（01）.

[4]宋一聞，劉晶晶.思維方式在課程改革中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2013，（32）.

[5]余黨緒.“二元思維”可能是個泥淖和陷阱[J].教育研究與評論：中學教育教學版，2016，（05）.

[6]陳曦.論多元思維與人才培養(yǎng)[J].新西部，2010，（05）.

[7]朱立明.論多元文化教育視野下教師思維的轉變[J].教育理論與實踐，2016，（31）.

[8]張小鷗.多元文化音樂教育理念對我國中小學音樂教育改革的影響[D].長春：東北師范大學，2007年.

[9]胡英杰，李茜.談器樂學習中“內心聽覺”的培養(yǎng)[J].神州，2017，（06）.

[10]張宗慧.淺談鋼琴演奏中內心聽覺的形成過程[J].參花，2017，（08）.

[11]王一珊.論內心聽覺與器樂的演奏學習[D].重慶：西南師范大學，2003年.