閱讀教學要注重對文本的整體感知

路多紅

內容摘要：要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文。要以“讀”為手段，找準文本的特點，帶課題疑惑感知、看課文插圖感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

關鍵詞：語文 感知 整體 文本

語文課程標準明確指出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。這點深刻地闡明了閱讀課文首先要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文，就是從整體上把握全文。那么，我們通過哪些途徑帶學生整體感知文本呢？我認為，要以“讀”為手段，找準文本的特點，帶課題疑惑感知、看課文插圖感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

一.帶著疑惑感知

陸機在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的焦點。抓文眼就是抓“點”.教師上課時應該始終抓住文眼，入情披文，順理成章。這樣，就可以舉綱帶目，自然地引導學生從整體上感知課文。俯視全文，我們應盡可能地設計出一些能牽一發而動全身的大問題，輻射全篇。這個問題和課文的主旨是密不可分的，因為課文的主旨規定了文章思想感情的基調，滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發一定的情感體驗，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感莫定良好的基礎。

二.看著插圖感知

著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”這句話非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦就要綜觀全局，抓住中心，切實把握作者的思路，并循著特定的思路找出課文中各部分之間的聯系，通過這種聯系，弄清文章的結構和內容，深入理解文章的核心。如人教版二（上）《雷雨》一文中教師利用課文插圖，很好地進行了初步感知，并梳理了文章的脈絡。

●在學生讀通順了全文后，老師說：請同學們看看課文中的兩張插圖，它們畫的有什么不一樣？

●學生交流后答：一張圖是表現下雷雨時的情景，一張圖是下了雷雨后的情景的。

●老師又提示默讀課文：邊讀邊想，哪幾個段落是寫第一張圖的？哪幾個段落寫第二張圖的？

●學生在默讀后理清了段落的大意，并理清了各個自然段落的大意及文章的寫作順序：下雨前、下雨中、下兩后。

三.循著主角感知

故事中的主要角色是融情節、寄情感的載體。對主角的認知，需要通過對全文的整體感知才能把握。因此，在整體感知課文時，教師要組織學生挑選出最能體現文章結構的主角的幾個側面，穿成網絡，連成提綱，理清思路，進而把握全文內容。比如：教學人教版一年級（下）（松鼠和松果》一文，我就在整體感知中利用文中的主要角色“小松鼠”理順序，清脈絡，感情趣。

●師：小松鼠的心情在不斷地變化著。能讀讀課文說說小松鼠都有怎樣的心情嗎？

●學生讀后交流。

●師：你們看老師這里有4只不同表情的小松鼠。（學生邊看邊說，老師一邊聽一邊把松鼠貼到黑板上）。

●師：請同學們再認真聽老師讀課文，想想按課文的順序應該怎樣重新排列這些小松鼠的位置呢？

●老師配樂朗讀課文。

●聽后學生排列4只松鼠的順序，并說出排列的理由。（這就是對課文初步、粗略的整體感知過程）

●師：請用自己的話把4幅圖連起來說說。（這是對課文大意的初步把握）

●你喜歡有怎樣表情的松鼠？讀讀這部分內容好嗎？（引出感悟環節）

四.抓住主旨感知

整體感知課文的第一要務是對課文主旨的感知。所以，在閱讀課文時，必須學會把握文本主旨，找到了中心段落，把握一段意思，也就掌握了理解復雜內容的鑰匙，快速有效地實現了對課文的整體感知。比如人教版二（下）《一個美麗的小村莊》一文，在整體了解中引導學生感知小村莊的美麗與小村莊的災難，“美麗”與“災難”強烈的對比中感受文本的主旨。

系統論的整體性原理告訴我們，如果掌握了整體各部分之間的規律和聯系，使之互相補充，互相協調，那么這些部分的組合就會形成一個新的整體功能，其功能將大于各部分功能之和。所以我們強調在第一課時中帶領學生進行有效的整體感知，讓學生在積極有效的閱讀中達到感知文本的目的，輕松把握文本。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）