談職業(yè)中學語文審美教育的實施

王永紅

內容摘要：隨著社會的進步，經濟的不斷發(fā)展，審美教育已經成為教育發(fā)展的首要任務。語文作為職業(yè)中學的必修課程之一，對學生的學習生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。在素質教育不斷滲透的當下，教師應該有意識地將審美教育融入其中，提升學生的審美意識與實用性，提升課堂授課的效率。本文就從當下出發(fā)，針對審美教育在職業(yè)中學語文教學中的滲透進行了簡要分析，并就如何提升審美教育在其教學中的應用進行了相關探究。

關鍵詞：職業(yè)中學 審美教育 實施

新課改“以人為本”的教育理念，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而語文素養(yǎng)的核心是“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎。”語文教材中那些文質兼美、詩情畫意的審美元素能夠喚醒學生的審美體驗和審美情感。因此，教師在新課程教學過程中，要注意從美學角度分析課文，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感知美，提高學生的審美情趣和美學修養(yǎng)。

一.職業(yè)中學語文教學加強審美教育的意義

1.提高審美評價能力。作家是通過他的作品來反映社會現(xiàn)實的。因而，教師在閱讀教學中應重視豐富人文美學閱讀教學的內容，拓展人文美學閱讀教學的思維，培養(yǎng)學生健康積極的美學觀念，進而達到提高學生的美學鑒賞評價能力的目的。

2.培養(yǎng)審美情感。在現(xiàn)代美學中，美感被認為是生命體驗的一種感覺。在閱讀教學中，教師可以引導學生反復誦讀課文，在誦讀中讓學生調動自己原有的整個文化底蘊來感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學生對作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過想象進行藝術形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

3.文本意義的建構。沒有形象和情感，也就沒有審美教育。教師要建立學生與文本的溝通渠道，以自己的教學智慧掣動學生的智慧，幫助學生深入文本，充分感受作者的情感，體驗文本的意境，形成審美意象，進而感受到自然美、人性美和意境美。

二.職業(yè)中學語文審美教育的分析

1.主題美

積極向上、催人奮進的文學作品，往往充滿情感，引人入勝，入境動情，也能使人心胸開闊，志向遠大。如張曉風的《敬畏生命》，蒙田的《熱愛生活》，冰心的《談生命》等文章就揭示了生命的本質及意義，使抽象的生命通過哲理形象地詮釋出來，讀之如品芝蘭，越品越濃。又如毛澤東的《沁園春·雪》，其中遼闊壯麗的北國雪景，抒發(fā)了偉人對祖國壯麗河山的熱愛和必勝的信心。教學這些熱愛祖國大好河山、抒發(fā)胸中偉大抱負的文章，能夠陶冶學生心靈，增強生活信心，喚醒愛國激情。

2.語言美

古人云：“言之無文，行而不遠。”其中的“文”就是文采，是從審美的角度來評價作品中的語言。語言是語文審美教育的基礎。我們知道優(yōu)美的文章能夠千古傳誦，是因為文中優(yōu)美的詞語包含有深刻的內涵，讀之似有身臨其境之感，真是妙不可言。如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，把抽象的鄉(xiāng)愁用“月夜中的笛聲”“揮手別離”“沒有年輪的樹”等語言描繪出來，使人讀之如歌唱，如品茗。

又如《小石潭記》，作者在寫潭水清澈“如空游元所依”的情形時，寫得形象逼真，似眼前真有一潭小溪游魚。再如《醉翁亭記》中，“野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁蔭，風霜高潔，水落石出者，山間之四時也。”作者對四季之景的描繪，清新流暢，讀之爽心悅目，韻味無窮。還有《絕唱》中對白妞的描寫，“秀而不媚，清而不寒”，楚楚動人，讓人拍案叫絕，美不勝舉，真是言已盡而意無窮。總之，學習這些優(yōu)美的文章，不僅能培養(yǎng)學生的生活情趣，也能提高學生的審美想象和審美創(chuàng)新能力，在教學中應該讓學生多讀并能出口成誦為好。

3.意境美

所謂的意境，就是藝術境界。優(yōu)美的文章能創(chuàng)設出奇異的藝術境界。如詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓。”其中，“直”和“圓”兩個字把大漠凄美的風光展示在讀者的眼前。“采菊東籬下，悠然見南山。”把物我兩忘、人境合一的悠然之景映入眼簾。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，詩里雞聲、茅店、月夜、人跡、板橋、清霜六個名詞，本是很具體有形的一般景物，但詩人借助對這些物象的描寫，卻在我們眼前浮現(xiàn)出一幅旅人在荒涼的鄉(xiāng)村道路上清晨踏霜的生動情景。不僅如此，它還可以使我們體會到旅人“道路辛苦，羈旅思愁”的心境。

好的寫景文章，總是講究創(chuàng)設意境，流露深情的。如“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等風來把它們喚醒。這是不是個理想的境界呢？”“曬”“睡”“醒”幾個詞就烘托出一種舒適的溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者贊美的真情。而且教材中的說明文，絕大多數(shù)也都是“有境界”之作，我們也應善于把握。如《中國的石拱橋》開篇就說：“石拱橋的橋洞形成弧形，就像虹。古代神話中說：‘雨后彩虹是人間天上的橋，通過彩虹就能上天。我國詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹‘飛虹等”。這樣的開頭，一下子就把讀者帶進了美妙的藝術境界，使讀者感受到了拱橋形式的優(yōu)美。

4.繪畫美

古詩中有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。我們在學習詩詞時，通過意思想象畫面，了解詩的意境，從而加深對詩的理解和記憶。這樣既能提高語文學習的興趣，又能培養(yǎng)學生的聯(lián)想繪畫能力。如根據(jù)辛棄疾《村居》，畫一幅田園生活圖;根據(jù)王維《使至塞上》，勾畫出大漠風光圖。經過這樣的練習，要求設計馬致遠《天凈沙·秋思》的音樂背景或畫面時，就不會茫然不知所措了。

5.結構美

精巧的結構能給人峰回路轉、景象橫生的美感。一篇好的文章，不僅語言美，而且結構也很美，這樣讀之既有節(jié)奏，又有氣勢。如《我的叔叔于勒》一文的構思就特別精巧，且懸念迭出，結尾還出人預料，言已盡而意無窮，足見其匠心。又如《紫藤蘿瀑布》《安塞腰鼓》等語句整散結合，幾句或幾個字就可以是一段，讀之爽快，干練;結構錯落有致，層次清晰，讀之鏗鏘有力。這些變化多端，趣味橫生的文章結構，是大量運用排比、對偶等修辭方法的結果。學習這些文章，既能提高學生的審美趣味，又能培養(yǎng)學生仿寫詩文的能力。

三.實踐策略

1.營造審美氛圍。在語文閱讀教學中，學生只有深入體驗到作者所表達的精神世界，才能產生心靈與文本的碰撞，才能產生美的感受。因此，在閱讀教學中，教師應充分利用資源，熟練運用現(xiàn)代教育技術，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，引導學生不斷提高閱讀效率;再嘗試創(chuàng)建相應的審美氛圍，引導學生深入作品的意境，激發(fā)學生的審美欲望，促進學生與文本深入對話，感受作者的情感，理解作品內在的審美意蘊。例如教學《沁園春﹒雪》時，教師可抓住“舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語，引導學生理解作者的情感，充分感受到北方冬天壯麗之美，進而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩的教學，教師可先通過范讀感染，分析詩歌的節(jié)奏韻律、內容的和諧美等特點，引導學生進入意境的理解，然后讓學生閉上自己的眼睛沉浸其間，認真領會詩人的感情，最后再給學生欣賞一組豐富多彩的照片，了解自己與詩人對秋天不一樣的內心感受。這樣，學生就能如臨其境，體會到農民豐收的喜悅，獲得無限的審美享受。

2.引導學生想象和聯(lián)想。想象能力是審美體驗實現(xiàn)的基本條件。在閱讀教學中，老師應逐步引導學生理解作者的思想感情，并引導學生展開想象和聯(lián)想的翅膀來理解文本創(chuàng)造性的過程，從而在審美活動中自由翱翔，體驗意境之美，促進情感與認知的相互統(tǒng)一。例如在《春》的教學活動過程中，在學生反復閱讀熟悉文本后，教師可引導他們閉上眼睛想象文中畫面并用形象的語言描述出來。這時，在學生心中，書中一段段的文字已不自覺地變成了一幅幅美麗的圖畫：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學《濟南的冬天》，學生讀到“最妙的是下點小雪呀……”時，教師可先讓學生展開想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時可能會出現(xiàn)的美景，再對照作者在文中的描述，體會自己的想象與文本的差別，進一步體會作者的情感。通過這些想象和聯(lián)想，學生心中美的情感得以流露和表達，從而達到了美育的目的。

3.引導學生深入理解和分析作者情感。審美情感是學生在閱讀過程中，形成的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學生個體心理對客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗。這種審美情感體驗不是一兩天就可以形成的，而是學生在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)出來的情感體驗。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結合。不同的文本中，總是傾注著作者內心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進入更美的世界。教師教學時應給予學生充分的指導，使學生在發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美、欣賞美的同時，去深入感受作者的情感，進而理解課文的內涵。在這個過程中，學生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛、悲、怒、懼、歡、郁等多種復雜的情感，從而豐富自己的情感體驗。

美是語文教學的靈魂所在，語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內容。有的歌頌偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的歌頌純真;有的鞭笞丑惡，有的鞭笞黑暗和落后……這些豐富多彩的內容無不寄寓了作者的審美情感。審美情感的培養(yǎng)是學生學習語文的動力，也是貫徹教者輕松、學者愉快的好辦法。

參考文獻

[1]羅世祥.職業(yè)中學審美閱讀教學建構初探[J].課程教育研究，2013（23）.

[2]崔勛.職業(yè)中學語文教學中的審美教育[J].中國科技博覽，2015（31）：195.

[3]羅世祥.語文審美閱讀教學建構初探[J].課程教育研究，2013（23）.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣職業(yè)技術學校）