理實一體化課程小組合作中學困生轉化方法與實踐研究

摘?要：《汽車市場調查與預測》課程實踐性強，需要學生積極參與學習和實踐。在教學中，如何對學困生進行轉化，學習狀態不佳的學困學生得到更多人關注，保證全部學生的學習參與性、學習融入性，是理實一體化教學模式課程需要思索的重要問題。

關鍵詞：學困生;小組合作;理實一體化

一、《汽車市場調查與預測》理實一體化授課簡介

結合《汽車市場調查與預測》課程自身特點和教學需要，該課程在教學實施中，堅持以工作過程為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎、以項目為載體;授課采取以任務驅動、開設知識、理論和實踐一體聯動的策略。按照理實一體化模式進行課程設計，每次課需要完成獨立任務模塊的學習，各模塊內容和學習子領域有一定層級性和獨立性。學生在學習活動中自主、合作學習，體驗、感悟、探究教學內容，展示、交流學習結果，老師通過講授、點撥、評價等來引導、提升學生的學習能力。

二、小組合作學習的組織和開展

課程實施中采取小組合作的方式進行，小組合作學習的方式本身就是對學困生的一種關注、幫助和促進。把不同層次的學生組合在一個小組學習，學生之間共同探討、相互促進，讓學困生得到老師和同學的關注，學習中給他們以更多的幫助和鍛煉，使學困生能進一步提高學習效果，從而保障整體的學風和學習成效。

三、學困生分析

“學困生”是指從根本上對自己缺乏信心和對學習的情感動力不足的學生。隨著學生生活背景、學習條件和環境等隨著時間的更迭，學生的個體化特征越來越顯著。另外，由于每個學生的成長環境不同，所以，他們的思想、性格、情感、行為、興趣、愛好、習慣等各個方面都不盡相同。部分學生缺乏良好的學習習慣、明確的學習動機，導致學習中提不起興趣，甚至倦怠與厭學。這也是學困生內在的原因。

四、學困生轉化方法與實踐

在《汽車市場調查與預測》課堂教學中，對學困生轉化進行了探索與實踐。對學困生進行轉化的實施過程主要包括：第一，對小組合作、任務實施中每位同學的表現進行細心觀察，發現問題;第二，小組合作中教師加強與各組交流、監督;第三，探索和實施幾種微觀教學方法對學困生進行針對性的引導，從心理、學習方法上面給予干預和指導。采取的方法包括：“點將”法、“學習節點交流”法、“服務與奉獻”法、“賦予決策權”法。下面就這四種方法及其實踐情況進行介紹。

（一）“點將”法

教師在小組工作指導的過程中，講完一個小組（A組），隨機抽選一位同學（a1），跟隨老師到下一組（B組），針對老師剛剛講過的問題，請a1對B組學生進行講解，老師旁聽，若講解有誤，及時糾正;若講解準確到位，老師給與肯定和鼓勵。并請B組同學為a1同學的表現鼓掌。然后再從B組中抽選一位同學b1跟隨老師到C組，循環上述過程。

“點將”法的實施，適用于那些溜號心不在焉的學生。有助于學生在聽老師講解的時候提高注意力，專注度提高，聽講更加用心。

（二）“學習節點交流”法

在每次任務結束后，在每個工作項目結束后，教師組織學生進行學習節點的總結和交流。請學生談談心得、經驗和待改進的方面。可以每個小組選一位同學，主要針對該環節學習遇到困難，經過調整后，克服了困難的同學。

“學習節點交流”法的實施，適用于因遇到困難而厭學的學生。遵循“日清日高”的理念，總結經驗與不足，對上一個階段畫上句點，為新學習環節做好啟航的知識準備和心情準備。

（三）“服務與奉獻”法

教師在教學過程中，針對特別懈怠的、對學習極度缺乏興趣的同學，馬上讓其對學習知識和實踐操作產生興趣很難。學困學生主觀上缺乏學習動機，甚至對課堂也沒有什么概念。因此需要建立學習該課程的學生的角色感，對課堂進行參與。安排給學生一點服務性的工作做，比如為匯報交流的課堂環節錄像。在幫助同學錄像服務工作中，學生也被帶入了認真聆聽和觀看的氛圍中。

“服務與奉獻”法的實施，適用于學生學習狀態非常不理想的個別學生，使學生服務課堂。

（四）“賦予決策權”法

設定學生參與小組工作和個人工作考評的環節。在任務考核中，針對小組的評價和針對個人的評價，由三部分成績構成：教師評價、學生互評、學生自評。設置在每個工作項目結束后，由各組抽選人員組成考評小組，考評員可以適當選擇學習興趣不高，但有責任心的學困同學。

在學生參與評價的過程中，可以引起其自身與其他同學做對比的反應過程。由于身上具有考評的責任，學生專注度提高，會注意到表現很好的同學也會發現一些問題。進而對比到自己身上，利用學生追求肯定的心理，在學習動機上有根本的改善。

“賦予決策權”法的實施，適用于學生學習興趣不濃，但具有一定責任感的學生。

五、總結與建議

對理實一體化課程小組合作中學困生進行研究，對教師和學生都有一定的意義。

（一）對于學生而言

在學習的過程中，一些學困學生從心理到態度、從態度到行動，大大提升了學習的積極性。課程任務的實施都是通過小組的共同協作與努力，在同學之間的相互配合，能對任務進行合理安排，在問題處理時考慮更加全面。

（二）對于教師而言

對教學組織和學生狀態的帶動、改善方法上進行鉆研，對課程實施方法、課程整體教學質量保障進行思考，提高教師對教學的研究，提高教學能力，并對新教學模式進行思考和探索。

在教師教學過程中應進一步優化“學困生轉化”的方法的研究，多樣化教學場所、內容、形式和載體，創建新型教學模式在教學實踐中探求學困生轉化的創新思路、方法及策略。

參考文獻：

[1]呂秋龍.學困生成因及轉化策略[J].黑河教育，2018（11）.

[2]任小岸，盧永紅.轉化學困“四步走”[J].甘肅教育，2019（13）.

項目：常州機電職業技術學院課堂改革創新項目

作者簡介：熊金鳳（1981-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，講師，研究方向為汽車制造技術、汽車營銷與服務。