OBE理念下留學生漢語綜合課程的教學設計與實施

王穎 沈曉穎

內容摘要：針對傳統的留學生漢語綜合課程的教學方法存在的問題，結合OBE理念，從留學生的漢語綜合課程的教學特點出發，突出以學生為主體，提出基于OBE理念的留學生漢語綜合課程的教學設計與實施，強調優化課堂設計，課堂教學與實踐教學相結合，并重視留學生的情感教育，多方面全方位地提高教學效果。

關鍵詞：OBE 漢語綜合課程 教學設計

一.OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education）又稱“以成果為導向的教學模式”，20世紀80年代由美國學者斯派蒂提出，并很快獲得到了廣泛重視和應用，經過此后10年左右的發展，90年代被廣泛應用于職業教育、工程教育以及外語教育等領域中。

OBE教學是指教學設計和實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。這種教學方式與傳統的以教師為中心的教學方式不同。OBE教學以學生為中心，培養學生的自主學習的能力，引領學生自主學習，通過教學使學生獲得想要的學習效果;OBE教學強調教師是課堂的引導者和指導者，而非課堂的主體;OBE教學通過多樣化的教學方式、教學理念，多角度地對學生的學習效果進行測評，以達到更好的輸出效果。

目前，國內已有很多學者進行關于OBE理念的研究，本文所研究的重點是基于OBE理念的留學生漢語綜合課程的教學設計與實施。這是由于漢語綜合課程是留學生漢語教學的重要課程，如何使學生通過課程的學習達到好的教學效果是老師們一直關注的問題，也值得教學者思考。

二.遼寧科技大學留學生漢語綜合課程的教學特點

1.遼寧科技大學留學生特點

近年來我校的留學生數量逐步增長，在此情形下，如何高效高質地完成教學任務成為研究的重要課題。

留學生來自世界各國，他們的母語不同，生活習慣不同，學習習慣及接受能力不同，學習時間不同，學習目的不同，另外，不同年齡段的學生，性格特點、學習方式也存在著一定的差異。作為對外漢語教師，要充分了解自己的教學對象、學習動機、心理特征、性格特點，以便進一步制定教學方法和策略，保證教學活動適應學生的學習特點和需要，真正達到以學生為中心的主動學習的目標。

2.留學生漢語綜合課程的教學特點

留學生的漢語綜合課“是承擔系統的語言能力教學任務的主要課型，是進行聽說讀寫綜合訓練的課型。”①它通過語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和對話、短文等語言材料的綜合教學來培養學生的言語交際能力，并承擔文化背景知識和語用知識的教學任務。

留學生的漢語綜合課課程在課程體系中是較為重要的，因此在課時設置時也常常占有較多的課時。在教學過程中，常常將教師講授與學生練習相結合，按照學習生詞、課文、語法、練習、布置作業的順序進行講解，在這樣的教學環節中，教師占有主導地位，而與學生的互動及交際訓練較少，教師與學生之間的討論、交流較少，因此發現問題和解決問題的機會較少，教學地點固定，模式機械，學生對這樣的課堂很容易產生倦怠，從而使聽、說、讀、寫綜合技能的提高成了眾多一線教師的迫切心愿。

三.基于OBE理念的留學生漢語綜合課程的教學設計與實施

1.優化課堂設計

傳統的漢語綜合課程課堂常常是以教師講解，學生記錄筆記這樣的方式來進行，長久使用這種教學方式會使學生覺得課堂教學內容乏味，提不起興趣。基于OBE理念的漢語綜合課程的教學方式考慮到上面的因素，而進行教學設計，使傳統的老師為主導改變為學生為主體，使學生從被動的接受知識改變為主動學習知識，通過任務教學、分層教學、思維導圖教學等多種方式相結合，豐富課堂，達到好的教學效果。（見表3-1）授人以魚不如授人以漁，老師教學生就是要教學生學會學習的方法，會學習表、樂于學習，這樣才能學會。

任務教學可將教學內容劃分成教學任務，學生以完成任務為目標，在此過程中激發學習的興趣，也可將學生劃分為小組，小組合作完成任務。在小組完成任務的過程中，通過團隊合作、協同學習的方式，使不同學生的學習能力都得到提高，強的更強，弱的變強。并且讓學生不斷挑戰自己，實現自己的逐步提高，達到巔峰。

分層教學的實施是因為目前同一班級的學生的漢語水平也不盡相同，這是由于學生的母語不同，漢語基礎不完全相同，接受漢語的能力不同等原因造成的，老師要根據每個學生的特點，制定適合學生自身條件的學習計劃，鼓勵他們學習，不斷超越自己。以留學生初級班的漢語綜合課程為例，該班的學生來自多個國家，在備課過程中，要考慮到不同的語系的學生對新教授的知識的接受程度，選擇和設置合適的教學方法，還要對各自的薄弱環節布置作業。

思維導圖教學是激發學生學習漢語的主動性，引導學生進行發散思維、聯系思維、整理理順所學的知識的必要方法。尤其是在綜合課程的詞匯教學以及漢字學習中，有較好的教學效果。學生在繪制思維導圖的過程中，會花費大量心思和時間把思維導圖繪制得精美，這也就要求他們要對知識進行選擇、整理、總結，對漢語知識深加工，從而印象深刻。

2.課堂教學與實踐教學相融合

課堂教學與實踐教學的融合，實際上就是要做好課內與課外的融合，要將所學與實踐結合起來，不斷用所學去指導實踐，用實踐來驗證所學，體會所學，不斷反復得以提高。

留學生漢語綜合課的教學重點難點就是學生能把課堂所學的知識正確地運用到生活中，并且解決實際問題。那么教師在進行教學設計的過程中，要考慮到學生需要在真實的語境中去使用語言。以留學生高級班綜合課堂的漢語教學為例，在教學的過程中會將課文內容與實際相結合，為學生設置相應的采訪實踐課題。

3.情感教育

情感教育是教育的一部分，是與學生的知識教育、智力教育同等重要的，更是確保學生獲得知識、樂于學習、學好習的基礎。注重情感教育，這也是基于OBE理念的留學生的漢語教學的特別之處。由于漢語綜合課程比其他課程占比要高，也因此與留學生接觸較多，那么在漢語綜合課程的教學中融入情感教育，關注學生的情緒、態度、心理狀態，因勢利導地調動留學生積極的心理因素，疏導和排除消極的心理因素，激發他們的學習動機，對提高對外漢語教學的教學效果有一定的理論和現實意義。

這些留學生一般都是年輕人，思想還不太成熟，加之來到陌生的國家，又要面臨不同的文化、風俗習慣，語言不通，思想情緒濃厚，學習壓力大，無處排解。如果不能做好他們的情感教育工作，會使他們對學習失去興趣，甚至產生更惡劣的影響。教師在課堂上多關心學生、愛護學生、尊重學生，讓學生體會到溫暖，體會到成就感，幸福感，會提高綜合漢語的教學效果。

四.結語

OBE教學是一項有系統的、有目的的、有效果的教學方法，本文提出的基于OBE理念的留學生漢語綜合課程的教學設計與實施，有一定的理論基礎，將會對指導留學生的漢語綜合課程的教學起到更加重要的作用。

參考文獻

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[6]韓秀梅.充分發揮情感因素在對外漢語教學中的作用[J].對外漢語教學研究，2004，（6）.

注 釋

①高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）2002國家漢辦

基金項目：遼寧科技大學2018年校級教學改革項目—基于OBE理念的留學生漢語綜合課程的教學設計與實施，項目編號：XJGOBE201824;2017年遼寧科技大學青年教師科研基金項目—新形勢下改進研究生教育管理工作加強實效性的探索，項目編號：2017QN23。

（作者單位：遼寧科技大學國際教育學院漢語教研室;遼寧省鞍山市教育事業發展中心）