一對一學習小組在語文教學中的實踐

張蕾

內容摘要：讓優生幫助待優生學習或學生間的互助學習方式能打破了教師壟斷信息源或學習方式的局面，從而建立更豐富的交流網絡。基于這個設想，筆者嘗試在教學中建立學生之間的一對一學習模式。在實踐中，經過不斷磨合與修整，最終建立了“一對一幫扶”及“一對一互助”兩種學習小組。本文主要介紹兩種學習小組的實踐過程并通過階段性效果，從調查問卷、小組記載本、考試成績等三方面分析參與小組的學生的收益，從而探究該模式的實踐價值。

關鍵詞：九年級 幫扶 互助 學習小組 教學實踐

一.“一對一”學習小組的意義

（一）學生渠道學習的意義

師生之間的溝通往往存在身份差異及年齡差異。學生面對教師時，身份歸屬感會導致他們或多或少有“不能說”和“不愿說”。而學生之間除了極個別受孤立情況外，大多數都是正常來往甚至關系密切的。他們的友誼往往依據座位關系、宿舍關系、個性關系等建立，雖可能存在成績界限，但也容易打破。

（二）待優生的特點

待優生由于自我管理能力薄弱，知識接收率低等問題，在班級逐漸出現，并成為一個小群體。他們可能存在貪玩、怠惰、學習興趣低、學習效率低、注意力不集中等問題。長此以往，由于課業未按時完成，新知識無法吸納，逐漸脫離課堂環境。表現在課堂上是聽課無精打采，容易打瞌睡，上課講話，嚴重者甚至打亂課堂秩序。

二.搭建“一對一幫扶”組的實踐過程

（一）激發需求意識

首先需要引導學生客觀看待自身水平，幫助其分析在班級所處位置。在客觀認識自我的前提下，引導學生分析問題，如學習方式、學習習慣等，從而發現自我上升空間，繼而激發學生的上進心。當學生自己認識到有幫助需求時，我再給出幫扶的選擇。

實踐中，第一階段，我所任教的九年級五班有5人提出需求，九年級九班學生有17人提出需求。這些學生有整體成績較弱、語文單科成績薄弱及成績中等但希望在幫扶關系下得到提升這三類。

（二）樹立責任意識

于被幫扶對象而言，需要勇于面對自身學習問題，于提供幫扶的學生而言需要有較強的語文學科能力、任務規劃能力，但最重要的是責任意識。

為了激發學生的志愿精神，我從三方面做了引導。

第一，制度性的幫扶行為有助于建立語文學習氛圍，鑄就“浸入式”學習環境。

第二，班級整體成績的提升有助于建立班級自信力。

第三，幫扶他人的同時有助于自身知識回顧與整合。

在實際操作中，學生初始反應略顯冷淡。五班學生在我的引導和鼓舞下，主動或經詢問后共5對同意建立小組;九班學生有13對匹配成功，有三名待優生未找到組合。

三.建立“一對一幫扶”小組的制度

（一）規劃任務內容

幫扶者可根據幫扶對象的實際需求進行內容設定。由于九年級學段需求，小組學習內容以中考方向為主。

1.現代文及文言文的字詞積累，實現方式可為抄寫、聽寫及個別指正。

2.古詩文的背記，實現方式可為背誦、默寫檢測，設題填空檢測等。

3.病句標點訓練，直接選用錯句進行修正訓練。

4.文言文訓練，梳理文言現象，實現方式可為口頭對答或聽寫。練習課外文言文，做字句段落翻譯練習。總結文言文答題方法。

5.閱讀訓練，將課堂講授的閱讀題進行思路梳理，口述答題思路及并分析答案。若自行額外補充閱讀訓練，也可在記載本上梳理知識點或思路。

6.寫作訓練，可依據上課內容做鞏固訓練，可依據已完成作文的失分情況做文章分析并重寫片段，可搜集作文題做題意表達訓練，可做寫作素材積累訓練。

（二）設定對幫扶者的要求

1.一日一得，每天只布置一個小任務，但務必落到時效。

2.不可布置明顯無意義或對幫扶對象需求無關的任務。

3.要求幫扶者對檢測結果進行批改并監督訂正。

4.可自行根據需求擬定任務計劃。

附：個別學生由于對文學的喜愛，在記載本上隨記喜歡的字句，我并未做干涉。

（三）小組監督

小組任務質量的監督由我完成。幫扶時間為每周一至周四，每日須有記載，特殊情況可次日補記，記載內容的多少不做限制。規定每周四晚自習時間上交記載本。

（四）小組激勵

我在每周審核后會對小組具體完成情況做評定，并予以學習用具獎勵。

四.“幫扶小組”在實踐中的問題分析

在實際操作中，盡管我不斷鼓勵學生堅持，但依舊有學生因各種原因提出解除幫扶關系。情形如下：

1.被幫扶學生認為任務不是自己所需的，不愿接受基礎性任務。

2.被幫扶學生在任務執行時由于惰性產生逃避心理。

3.小組成員由于溝通不順暢或任務未達成，造成沖突。

4.幫扶者無法規劃學習內容，認為已“傾囊相授”。

5.幫扶者擔心對方知識程度超過自己。

我對以上幾種情形做了分析。

第一種情況往往出現在成績不穩定或行動力較差的學生身上。這類學生對自我的認識往往會因課堂受到的稱贊與實際考試成績的落差而無法準確定位自己。

第二種情況一般出現在自律性較差、行動力較差的學生身上。在環境影響下，能激發出他們的上進心，但常規訓練時，出現消極回避心理。加之九年級課業壓力較重，對待優生而言，附加任務更顯繁重。

第三種情況來自九班第十四組的反饋。兩人之間的沖突成為小組活動的阻礙，這里教師須充當調節角色，及時化解或調整組合。

第四種情況是幫扶者無法規劃每日任務，自身在學科上優秀，但面對和自己能力、意識不同的人時無法列計劃，或無法根據實際需求列機動的計劃。

第五種情況發生在學科能力優秀但危機感較強的幫扶者身上。這類受助對象的快速進步使得他們危機意識強烈，不愿繼續維持幫扶關系。

五.補建“一對一互助”組

經過三個半月的實踐，我認為“一對一幫扶”組從整體價值上來看是有利于班級學科能力提升的，有必要存在，但結構框架尚需調整。

對于前一板塊提到的第一、二、四種情況，我在收查每周小組活動記載本時，分析小組實際活動情況及當周班級實際事務，監督任務量和任務效用性，在評論中進行有效指導和建議。

對于前文第三種情況，進行協調，協調不成可重新分組。

對于前文第五種情況，可以將“一對一幫扶”組改為“一對一互助”組。在這此調整后，排除了“優”與“待優”的限制，可鼓勵更多學生建立互助小組。教師繼續充當制度監督的角色。

六.成效分析

（一）問卷分析

為了檢測學生對小組學習的看法，我設計了一份調查問卷。

從問卷中得知，小組學習對他們來說最大的助益體現在學習興趣的提升，有此觀點的學生達到了86%，其次是對學習習慣的幫助，占比73%。認為對學習成績和學習方法有提升的學生分別占66%及60%。由于學習小組建立在九年級，基本完成了初中語文基礎知識的學習。在平時教學中更傾向于知識梳理，及對前面知識的查漏補缺，因而學習方法提升較少合乎現實。其次，語文測試更側重對語言能力的考察，短時期內出現波動或較小波動，甚至停滯不前都有可能。這里我最欣慰的是，大部分參與小組學習的學生的學習興趣有提升，習慣有改善。

認為“一對一幫扶（或互助）”學習比獨自學習更有幫助的學生占80%，另20%表示分辨不出效果。這里證實了讓學生自主交流有助于激發他們的主動學習及拓寬學習渠道，從而助益學習。

在對學生的收獲調查中我才用了開放式的問法，學生回答包括以下幾類：

1.提升了學習興趣;

2.落實了基礎知識;

3.促進自己認真做課堂筆記;

4.獲得了更多的練習方法;

5.獲得充實感;

6.養成了每天做一點題目的習慣。

從學生寫到的收獲來看，是超過預期的。比如“獲得充實感”“加深同學友誼”等是計劃之外的效果。

最后，也有學生提出了小組學習的不足之處，我會在后期思考解決的方法。

（二）記載本質量分析

記載本中，各小組根據自己需求自設練習內容。從兩個班的表現來看，截止到2018年12月20日，學生的自發訓練內容涵蓋了：筆記檢查，課堂重點摘記，古詩文默寫，現代詞語聽寫，閱讀，作文審題，綜合性學習等內容，甚至還有詩詞創作。對比各小組的記載本可以發現小組學習量的差異，我雖然主張每天只用做一項任務，但對于行動較差的小組，還是會在記載本上留下激勵文字。從記載本來看，小組學習是能受到學生認可的。

鑒于以上兩方面的分析，到目前為止，一對一學習小組成效值得肯定。

七.結語

此次實踐活動是我從教三年來，在語文學科逐步思考、探索的成果。其中有不足的地方，我也在嘗試不斷調整改進。試圖充分發揮學生的能動性，讓學生成為自己的一部分力量來源，讓學習成為相對有樂趣的事。

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”誰都有可能是原力，教師可以，學生又何嘗不能。給他們方法與平臺，我們靜待美麗。

參考文獻

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（作者單位：湖北華一寄宿學校）