小學數學課堂教學如何保證提問有效性

朱虹

摘 要：很多教師對于提問的設計、研究僅是浮于表面，只以牢記教材知識為目的設計提問，使提問沒有起到活躍學生思維，激發學生思考的作用，限制了學生的創新精神和自我意識的培養。為了改變這種教學現狀，教師務必要改變傳統教學觀念，對課堂設計進一步規劃，從而更好地培養學生的綜合素質，激發學生的學習興趣，保證教學活動的持續發展。本文從以學生認知為提問設計依據、教師引導作用的發揮以及教師對提問結果的正確處理三方面論述了在小學數學的課堂教學中如何保證提問有效性。

關鍵詞：小學數學;提問有效性;策略

保證課堂提問的有效性也就是在教學活動中，要求教師對教學目標和教學任務有著明確的把握，學生對高水平的提問和探討有著極高的參與熱情。其間，高水平的提問要以學生的認知作為依據，注重發揮教師的引導作用，發揮學生的主體地位。此外，教師還應正確處理不同學生對于提問的回答。只有這樣，教師才能在課堂上激發學生數學學習的興趣，達成課堂提問的有效性、主體性和互動性，進而推進學生的全面發展，高質量的完成教學任務，真正實現提問的價值。

一、進行前期充分的提問設計，并以學生的認知為提問的依據

教師要明確提問的目的是為了激發學生活躍的思維，促使學生積極思考，并使學生的回答符合教學目標和教學任務的規定。這就要求教師要在教學前期完成精心的教學設計，對提問實現精準的把握，使提問具有目的性、啟迪性和趣味性。此外，前期的提問設計還要考慮到教學的全面性。教師要以學生的認知為依據設計提問，避免挫傷學生的積極性，還從學生的角度出發，注重發揮學生的主體意識，引導學生自主感悟，保證教學朝著正確的方向發展。[1]

比如在教學“三角形內角和為180°”時，教師可以在完成教材上的實驗操作后，對學生提問：“大家分組討論，看看有沒有其他辦法證明三角形內角和為180°，并說說具體的實驗方法。”這種通過設置疑問、布置任務，探究問題的方式容易激起全班學生的興趣，便于學生對問題進行有效的分析，同時也完成了既定的教學任務，鍛煉了學生的創新精神和實踐能力。

二、發揮教師在教學活動中引導作用

在教學活動中，教師作為課堂的組織者和引導者，承擔著實現精心課堂設計以及有效提問組織責任。為了使提問符合教學任務的要求，教師還應掌握課堂提問的技巧，增強自身的引導作用，其中就包括換位思考、把握好提問的時機等等。教師在一堂課上進行的提問難度不等、次數不限，這就需要教師準確把握好課堂的流程以及學生的表現，察言觀色，做好學生學習的引路人，從而促進學生主動學習的熱情，激發學生數學學習的興趣。

比如在學習“認識1～10的數字”時，對于這類認知類的數學知識，在講解過程中要注重引起學生的注意，讓課堂開始時保持的平靜被打破。教師可以運用實物展示的方法幫助學生認知，選擇實物時換位思考，確定吸引學生注意的物品為糖果，抓住學生的心理特點，適時的提問：“老師有8個糖果，哪位同學能提出一個好建議，令人一看就是8個糖果呢？”通過這樣的問題引導，不僅可以引起學生注意，幫助學生更好地認知數字，還能調動學生的情感，引發學生無限的遐想，使教學的效果保持得更加持久。

三、正確處理提問的結果

在教學活動中，提問有效性的保證，離不開課前精心的教學設計，離不開學生的積極參與、主動思考，更離不開教師對提問結果的正確處理。新課程下要求教師貫徹因材施教的教育理念，建立多樣化評價機制，強調用不同的評價標準看待學生。所以，教師應在教學中用不同且全面的方法評價學生對于提問的回答，統一堅持以鼓勵、表揚為原則，給予學生肯定，減輕學生對于課堂回答問題的恐懼，實現一種輕松、愉快的教學氛圍。只有這樣，學生才會集中注意力，增強自身的信心，認真思考、分析問題。

比如在學習“圓的認識”這一課時，學生在學習過程中會存在很多不同的認知。教師不能隨意否定學生的觀點，可以選擇將不同時代、不同材質的車輪展示給學生看，然后拋出疑問：“為什么人們都將車輪做成圓形，而不是正方形或者三角形呢？”像這種偏于實用性的知識，學生一般都會有自己的解釋，對于提問的回答也各不相同，教師可以通過布置分組討論的任務，加強學生間的溝通交流，激發學生數學學習的興趣。學生一般面對這種提問，都會在好奇心的驅使下，積極用已學的知識去解決。[2]

四、結束語

在新課標的要求下，小學數學關于提高提問有效性也有了一定的教學保證，取得了顯著的發展，提高課堂提問有效性也逐漸成為小學數學教學中日漸重要的課題之一。在具體的教學活動中，教師要從教學設計、自身的引導作用以及正確處理提問結果的態度出發，考慮教學目標的規范和要求，明確教師引路人的身份地位，貫徹落實因材施教的教學理念，讓每個學生都能取得長足的發展。同時，在這種教學方式的影響下，學生可以實現思維的活躍，挖掘自身的數學潛能，推動小學數學教學的健康發展。

參考文獻：

[1]王銳.小學數學提問有效性初探[J].新課程學習（上），2012 （7）：110-110.

[2]趙國偉.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].課程教育研究·學法教法研究，2019 （8）：240-240.