基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略分析

譚利友

摘 要：對于小學生來說，由于自身的年齡比較小，因此還沒有形成完善的獨立地位模式，所以自身的三觀建立并不完善。學校對學生進行教學的根本目的，就是逐步培養高水平的學生，為國家培養更多的人才。筆者在本文中，對小學道德與法治課堂教學的現狀進行了分析，從多個方面，對如何提升小學生道德與法治的教學水平提出了針對性的對策，以此實現我國小學生自身學習方式的轉變。

關鍵詞：核心素養;小學;道德與法治;課堂教學;策略;分析

隨著核心素養的提出，在對小學生進行道德與法治課堂教學的時候，必須要從學生思想道德培養的角度，逐步培養學生良好的思想觀念，為每個學生樹立正確的價值觀和人生觀。筆者在本文中，對小學道德與法治課堂教學的現狀進行了分析，從多個方面，對如何提升小學生道德與法治的教學水平提出了針對性的對策。

一、注重學習過程的引領，培養學生的學科素養

從核心素養提升的角度，對小學生進行道德與法治課堂教學，需要實現教學情境的生活化調整，實現對學生學習過程的合理引導。

對于小學生來說，自身并沒有豐富的社會經驗，因此如果進行道德與法治課堂教學的時候，繼續采用說教的教學方式，會導致很多學生對知識的理解深度不足，甚至出現教學的死板化，導致學生核心素養的培養成為空談。

因此在對教學情境進行創設的時候，需要從教學資料、教學方法等多個方面，進行合理的調整，逐步提升教學引導的應用針對性，實現新媒體設備和資料的額應用，實現生活化教學情境的創建。

另外需要綜合學科本身的特點，進行學生學科素養的針對性培養，實現生活場景的不斷熔煉，教師及時的選擇合適的生活場景，實現學生對所學知識的充分認知，逐步融入到學習的大環境中。這對于學生自身學習興趣的提升，有十分重要的作用和意義。

二、創設多元化教學途徑，培養學生的探究素養

對于不同的小學生來說，自身的成長經歷和基本素養的差異性比較大，因此在進行小學生道德與法治教學的時候，需要實現從長久的培養和管理，實現持續綜合化的逐步培養。教師需要逐步打破課堂的教學束縛，實現多元化教學模式的應用，將道德與法治的課堂教學，逐步朝著日常教學進行延伸，讓學生在生活中感悟所學的知識。

在進行日常課堂教學的時候，需要注重對學生的引導，提升多方面教學措施的應用，逐步構建多元化教學模式，實現學生德育和法治教學的融合。通過多元化教學模式的應用，可以實現學生課堂學習與生活感悟的融合，逐漸提升學生的自主學習能力。

三、拓寬校內外教學渠道，培養學生的思維素養

小學生雖然自身的年齡很小，但是在家庭中是重要成員。在對小學生進行道德與法治教學的時候，既需要注重課堂專業知識的教授，也需要對學生日常生活中的問題進行及時的處理，保障學生有良好的發展空間。

對于學校外的教學渠道，需要進行逐步的拓展，提升學生的思維認知能力。只有逐步實現學校教學、家庭教學與社會教學的全面融合，才能夠實現學生的全方位培養，提升學生的核心素養，更好的突破時間和空間的教學限制。

四、充分利用文本繪本，實現學生道德認知的提升

道德和法治都是來源于生活，也被應用在日常的生活中。小學生由于自身的年齡比較小，因此對于文本繪畫的興趣比較大，所以教師可以充分利用文本繪本，實現學生興趣點的激發。

在進行日常道德與法治教學的時候，可以充分的領用繪畫和文本，將生活中的實例進行情景再現，讓學生多所學的知識有更加直觀的認識，實現學生自我思維能力的提升，更好的保障學生對相應知識的學習和認識。

五、創設體驗場景，深化學生的道德感悟

道德與法治與學生的日常生活有緊密的聯系，而且兩者之間有著一定的關系。對于小學生自我素質的培養，需要從生活的角度入手，逐步過渡到課堂中來。

教師通過結合生活場景，逐步實現生活素材在日常教學中的應用，實現學生對所學知識的直觀感受，更好的保障學生對所學知識的認知。通過創設體驗場景，確保學生充分知識感悟的同時，讓學生的自我道德水平不斷提升，逐步樹立良好正確的人生觀和價值觀。

六、結束語

對于小學生進行道德與法治教學的時候，教師需要靈活運用多種教學方式，實現理論教學與實踐教學的相互融合，提升教學設計的針對性。對于不同的學生，需要盡可能的采用針對性的教學方式，以此實現學生自身良好學習興趣的激發，讓學生產生主動學習的思維模式。另外還可以通過體驗式教學方法的應用，讓學生逐步深入的學習各種理論知識，然后通過對知識點的感悟，提升對不同知識的認知深度。分組教學方式的應用，能夠實現學生團隊意識的提升，讓學生之間更加互幫互助，實現高素質人才的逐步培養。

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