如何利用生活化情境提升小學數學教學有效性

啜文平

摘 要：在小學數學的教學課堂上，合理設計或構建生活化教學情境，有助提升學生的學習積極性，更好的理解所學、運用所學。為此，本文從應用生活化情境的原則出發，對其運用策略進行了有益探討。

關鍵詞：小學數學;生活化情境;原則;策略

在小學數學的教學課堂上，設計或構建生活化教學情境的目的，在于為學生學習構建和提供與所學知識或能力相關的認知背景。以此為支撐，學生對教師所教更加易于理解、熟知和應用，也就會在一定程度上，更能激發學生對數學知識與能力的探索和研究心向。為此，教學實踐中，可采取以下策略進行。

一、應用生活化情境的原則

1.符合學生的身心特點。

不管是在哪個年級、哪一學段的數學教學中應用生活化情境，在考慮教學內容的同時，也必要考慮到學生的年齡、心理、生活經驗、認知水平等諸多方面的實際情況。落后或超越學生的身心特點實際，則其情境設計或構建，或低效，或無效。如，對一年級上學期的教學內容“1～5的認識”，在指導學生掌握類如教材例題“3+1=4”的計算時，就應以實物情境，如小棒，做學生計算的直觀向導;而到二年級上學期，對教學內容“100以內的加法和減法（二）”中類如教材例題“35+32=67”的計算，由于學生抽象思維能力已經有一定程度地發展，就無需再提供實物小棒作思維的引導了。同樣的情形，如果將適應高年級的生活化情境拿到中低年級的教學中去使用，也是不當的。如教學“觀察物體（三）”內容時，將適應五年級學生的，類如三視圖般的生活化情境，拿到正在學習“觀察物體（一）”的二年級學生課堂上使用，學生就會因不知所云而陷入懵懂之中。

2.源于生活、高于生活。

為著課堂教學的目的而設計或構建的生活化情境，必須堅持與學生的生活實踐經驗相統一的原則，既源于生活，又要高于生活。源于生活，是因為，小學生的心智尚未成熟，但數學學科的知識比較抽象且邏輯性較強。在這種情形下，如果教師的生活化情境設計或構建不能為學生所熟悉，就無法起到為學生的學習構建背景支撐的作用。高于生活，則是因為，實際的生活情境中會融雜各種因素，而教師所教數學知識則是對生活化情境中的數學知識的高度提煉。如教學“百分數（二）”中的“折扣”內容時，創設商場購物的生活化情境，就必要剝離與“折扣”無關的其他內容，否則就會影響學生的注意力，出現思維游離，不能保持在需要重點關注的教學內容上。

二、教學課堂上生活化情境的運用策略

1.利用生活化情境，助力學生發現數學問題。

數學知識源于現實生活，但教學課堂上怎樣讓學生感受、認識這一點，通過合適的生活化情境設計或構建，可有效達成。如教學“100以內數的認識”時，在“應用”部分 ，教材即有例題“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”。就此，教師構建真實的生活情境，如取58個珠子，讓學生10個穿一串;對學生來說，或許就真的是他們曾經見到過的生活情境的一部分，即便沒有見過也很容易理解這種要求。而具體構建該情境時，教師先出示例題的主干描述部分“58個珠子，10個穿一串”，然后，引導學生對之進行閱讀分析，學生也就會很容易發現問題“可以穿幾串？”“能夠穿幾串？”等。這對于促進學生思考，發現隱藏在生活場景下的數學問題，也是一個幫助。

2.利用生活化語言，助力學生理解知識和問題。

生活化情境必然輔以生活化的語言進行描述，尤其是與學生的身心特點、認知水平等相適應的生活化語言。這就使得學生易于通過教師的生活化語言理解所學知識或理解問題。如對算式“3+4”的計算，對一年級剛剛入學的學生來說，由于缺乏抽象能力、尚未建立起對數字的抽象認知，初次感受這種算式時，往往會不知所措，但如果教師將之與實物進行聯系，如“左手中有3根小棒，右手中有4根小棒，兩只手中一共有幾根小棒”，學生因已經看到事物，在實物與數字間構建起對應關系，然后就會懂得算式的意思是“把3和4加起來計算得數”。

3.聯系生活化情境，助力學生解決實際問題。

教學課堂上，教師多會發現，學生由于缺乏必要的生活知識、經驗等的積累，在進行某些知識的學習或問題解決時，往往會出現一些不該有的“笑話”。如二年級學生學習“長度單位”時，盡管教材明確說“量比較短的物體，可以用‘厘米做單位”“量比較長的物體，通常用‘米做單位”，但對于什么是“比較短”“比較長”并無明確認知，因而也就容易出現“旗桿的高度是13厘米”“課桌的高度是60米”等錯誤。但如果引領學生量取13厘米長的木條去與旗桿作對比、讓學生拿卷尺直接量取課桌高度看卷尺刻度處的數值標識，以此強化他們的長度經驗積累，再來解決該類實際問題時就不會出錯了。

4.合理設計生活化場景，助力學生應用數學知識。

為幫助學生深入理解、鞏固所學和提高運用所學解決實際問題的能力，強化學以致用的目的，教師合理設計生活化場景，引導學生在場景中綜合運用所學知識和能力進行模擬問題的實際解決，非常必要。如教學前例“折扣”時，對應教材“生活與百分數”綜合活動中的第一個活動就是“周末陪爸爸媽媽去商場購物，了解促銷優惠活動的情況。算一算怎樣購物更省錢”。由是出發，教師可借鑒某商場真實的打折活動，提供模擬道具，安排模擬“商家”與“顧客”進行該類活動。這就會促使“顧客”為著“更省錢”的目的，不得不運用所學去進行“實戰”化應用了。

三、總結

遵從生活化情境設計與構建的原則，合理運用學生的生活經驗服務于數學課堂的教學過程，對于幫助小學生拉近數學與生活的距離，進而理解所學、發現和解決實際問題，提高教與學的效果大有裨益;且無論是對于當下的數學課堂，還是對學生的數學學習，都具有深遠的影響。

參考文獻：

[1]吳桂梅.生活情境在小學數學教學中的運用分析 [J].新課程導學，2019，03：33-34

[2]韓鳳琴.小學數學教學中生活情境創設的路徑研究 [J].吉林教育，2018，12：78-80