基于核心素養下提高小學語文閱讀能力的策略探究

王麗妍

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。教師對學生閱讀習慣和能力的培養會對學生產生隱性而深遠的影響。筆者根據新課標要求，結合自身教學經驗，對教師應通過哪些方式方法來提高小學生的閱讀能力進行了探究與分析。

關鍵詞：閱讀能力與習慣：小學語文：課外閱讀

小學教育是整個九年義務教育中的基礎，而在小學語文的教學中，培養學生的閱讀能力是最重點的目標之一。一個學生的閱讀能力往往決定了他的思維能力、知識儲備量、視野范圍、理解能力、語言表達能力等等，學生擁有良好的閱讀能力會使之受益終生。因此，小學語文教師應該把培養學生的閱讀能力作為重要目標，并且通過以下幾個方面來達到目的。

一、注重詞句的訓練

在語文教學中，一篇文章是由段落組合成，段落是由句子組合，句子的結構則是由詞句組合而成。這也表明，要想學好語文首先就要夯實詞句基礎。在小學生的閱讀學習中，經常會出現陌生的詞匯，如果沒有掌握詞句，是無法進行下階段的學習。這要求教師在閱讀教學內容中，要注重對學生的詞句訓練。

在一年級下學期中，出現了“長句子”這一語文要素[1]。也就是說，認識句子的成分是小學生的學習難點，需要教師對學生進行針對性訓練。比如，教師在課堂中可以利用填充形式的教學法，首先在課前提前準備好被拆分好的句子，在課堂上再讓學生對句子的各部分進行填充，使其成為一個完整的句子。在這樣的訓練中，學生可以增強對句子成分的理解，從來突破之前的學習難點。

同時，教師在教學中還要引導學生去分析和推敲文章和句子中的字眼，體會關鍵字詞的妙用。比如，在一年級下冊《小公雞和小鴨子》中，文章中寫到：他飛快地游到小公雞身邊…在學習這一小段時，教師要格外提醒學生注意“飛快地”一詞。“飛快地”寫出了小鴨子看到小公雞落水求救后動作的迅速，從這個詞語中能體會到小鴨子對小公雞的關心和著急的態度。教師可以通過引導學生對“飛快地”進行換詞的訓練來幫助學生體會到不同詞語的不同表達效果，進而增強學生對閱讀的鑒賞與品讀能力。

二、提升閱讀技巧

語文閱讀可以劃分為以下兩種類別，品讀與略讀。略讀是需要學生通過對文章的閱讀，初步了解文章的主要內容以及具體背景、整體框架結構和體會作者想要表達的思想感情等等。而品讀則是要求學生在略讀的基礎上進行精加工，細致的分析文章中的每個段落，對關鍵句進行逐字推敲，學習作者不同形式的描寫與表達技巧，教師還可要求學生對美句進行仿寫，以此來幫助[2]。學生更好的理解文章。

比如，在學習六年級上冊《草蟲的村落》寫一篇課文時，教師應在備課時牢牢把握教學重點，以品讀+略讀的形式幫助學生理解文章。學生對與文章整體可進行略讀，通過“找到草蟲的村落在哪里”—“在草蟲的村落存在的事物”這一思路來初步了解文章內容。而對于文章中描寫出悠閑愜意感受的精彩片段需要教師引導學生品讀探究。在不斷的略讀+品讀的教學方法中，學生的閱讀技巧也能夠得以提升。

三、拓展課外閱讀

學生想要擁有豐富的知識量，僅僅依靠在課本上的知識還不足夠。對于小學生而言，他們的行為能力由于這種形式的限制導致他們只能通過閱讀去開拓自己的視野與眼界。當學生進行大量的閱讀后，他們的知識儲備量也在不斷積累與豐富，尤其當學生在經過閱讀經典著作文章后，作者的優美詞藻與高超的表達技巧也被學生在學習的過程中不斷內化。

教師在班級建設中，可以在教室的角落設置一個圖書角，然后開展捐贈活動，鼓勵學生捐贈自己喜愛或者是閑置的圖文。當圖書角被啟用后，學生們不但可以通過大家的分享閱讀各種種類的圖書，還豐富了學生的課余生活，讓書籍成為孩子們的小伙伴，從而不斷激發學生對閱讀的興趣。另外，教師還可以定期開展讀書分享活動，鼓勵學生將最近閱讀的好書在講臺上分享給其他同學，具體可以先讓學生說一說這本書講了一個什么樣的故事，再向同學們說說自己最喜歡書中的那一個人物角色和原因，最后再結合自己的實際生活體驗，與同學們分享自己從書中得到的感悟。最后教師可通過集體評議推選出一名“讀書達人”。除了開展不同的讀書活動，教師還可以將課外閱讀帶進課堂當中，以主題閱讀的形式進行1+N的學習。

例如，學生在學習《端午粽》這一課時，當學生對端午節有了一定的了解后，教師就可出示提前準備好的課外古詩《元日》，相機引導學生進行課外延伸的閱讀學習，學生在了解端午節和元旦的傳統文化后，教師就可以“中華傳統節日”為主題進行教學，讓學生在閱讀中感受中華文化的博大精深，中華傳統節日的濃厚氛圍，激發學生的民族自豪感。在這種形式的主題閱讀下，教師還可以引導學生分組交流“你還知道哪些傳統節日？”“你最喜歡的節日是什么？為什么？”學生在交流與分享中，語言的表達能力也在不斷的提高中。

四、總結

語文在各學科中的比重越來越大，而閱讀能力的培養則是語文教學的重點目標之一，具備一定的閱讀能力對學生會的命運會產生積極的作用。因此，教師要通過充分研究學情，通過注重字詞訓練、提高學生閱讀技巧、對學生進行課外閱讀拓展等各個策略來培養學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]許敏玲. 基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（7）：23-23.

[2]劉興素. 基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J]. 新課程·小學， 2017（5）.