小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及指導(dǎo)策略

周阿志

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育處于整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，在這一階段進(jìn)行語(yǔ)文教育，教師要格外的注意教學(xué)的內(nèi)容，尤其是對(duì)作文方面的教學(xué)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力不能得到很多的提升，反而逐漸喪失了興趣。本文研究了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);存在的問(wèn)題;指導(dǎo)策略

寫(xiě)作能力的高低可以評(píng)判一個(gè)人的文化素養(yǎng)，高年級(jí)的寫(xiě)作能力的高低是被小學(xué)中語(yǔ)文作文教學(xué)所影響的。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生打造一個(gè)良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而在這個(gè)階段進(jìn)行寫(xiě)作能力的教學(xué)更是重之又重。因此，教師要重視這個(gè)階段的作文教學(xué)，改變教學(xué)觀(guān)念、采用新穎的教學(xué)方法等幫助小學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和提高寫(xiě)作的能力。下面從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法三個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探究了其解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的語(yǔ)文作文教學(xué)觀(guān)念出行偏差。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念是以教師為中心，根據(jù)教材來(lái)講述知識(shí)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生的主體地位被忽視。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為這種“填鴨式”的教育可以更好的讓學(xué)生獲得知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有將小學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的中心，那么就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要促進(jìn)學(xué)生全方面共同發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的人才。

這種教學(xué)方法就沒(méi)有把重點(diǎn)放在真正的教學(xué)中，鍛煉寫(xiě)作能力也只是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)而已，學(xué)生的情感就很難融入其中。

2.教師無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

當(dāng)前，在小學(xué)課堂中，由于學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致每一個(gè)班都具有70多個(gè)人，甚至更多。這樣的大班在進(jìn)行教育時(shí)就很難做到因材施教，沒(méi)有針對(duì)性的教育，不能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而且由于人數(shù)過(guò)多，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的難度也大大的提高了，因此教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就會(huì)更少。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法不新穎。

教師對(duì)自己績(jī)點(diǎn)的看重，導(dǎo)致在作文教學(xué)中注重的是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，所使用的教學(xué)方法也就是形式化的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是提出命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)完后進(jìn)行批改。再給學(xué)生提供范文進(jìn)行講解，讓學(xué)生模仿范文的提綱進(jìn)行作文的訓(xùn)練。那么通過(guò)這樣的教學(xué)方法寫(xiě)出來(lái)的作文就千篇一律，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，也影響了學(xué)生寫(xiě)作模式的構(gòu)建。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的指導(dǎo)策略

1.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。

教師的教學(xué)觀(guān)念是進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)方向，因此要改變傳統(tǒng)的教育方式就要先改變教師的傳統(tǒng)教育觀(guān)念。教師應(yīng)該更注重小學(xué)生對(duì)于作文的思路、靈感與情感的把握，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，也要選擇適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足小學(xué)生的興趣愛(ài)好與需求，貼切小學(xué)生的實(shí)際生活，從而促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展，做到不僅提高學(xué)生的寫(xiě)作能力還能促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)知等方面的共同發(fā)展。[1]

2.改變小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)形式。

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較低，很容易出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作興趣、能力的培養(yǎng)有極大的影響，它可以指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，提出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，通過(guò)親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生建立寫(xiě)作的自信心、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是生硬的，學(xué)生從中感受不到對(duì)自己作文能力提高的有效感受。教師在進(jìn)行作文的批改時(shí)，可以在作文旁邊寫(xiě)上“你的內(nèi)容很好，但字有些影響美觀(guān)哦”、“你的作文寫(xiě)的真好”、“這個(gè)題目是不是不適合主題呀”、“這個(gè)地方存在病句哦”等，利用這些語(yǔ)言給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己存在的不足的地方，也能從評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)，從而不被挫折打擊，建立寫(xiě)作的自信心。[2]

3.采用新穎的作文教學(xué)方法。

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)會(huì)采用多種教育手段，但這些教學(xué)方法都是來(lái)源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，因此學(xué)生在受教育時(shí)感受不到樂(lè)趣，自然而然就失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣，認(rèn)為進(jìn)行寫(xiě)作就是一種折磨的事情。

因此教師要采用新穎的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，在實(shí)際體驗(yàn)中積累寫(xiě)作的素材和找到寫(xiě)作的靈感，從而寫(xiě)出來(lái)的作文就具有了獨(dú)特性和情感性。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能在語(yǔ)文知識(shí)的海洋自由的遨游。[3]

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的教育處于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的作文教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的作文能力是教師目前需要做到的。上述提到的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題與解決策略，對(duì)教師可以提供幫助，但教師仍要朝著這個(gè)方向不斷的進(jìn)行探究，找尋更好的作文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)文，探究現(xiàn)代化教學(xué)的背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)[J]，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2016（45）.

[2]李文華，淺析基于新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的方法與途徑[J]，小學(xué)語(yǔ)文教育報(bào)刊，2015（124）.

[3]連永偉，新課程改革目標(biāo)中如何讓學(xué)生更直接的接觸小學(xué)語(yǔ)文材料[J]，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2016（45）.