巧用導學案，提高初中生名著閱讀的能力

郭友群

【摘要】以導讀《西游記》為例，從預設問題、課堂引導、課后閱讀三個部分入手，精心設計導學案。以此抓住課堂教學的重要環節，達到引導學生自主學習，提高學生閱讀名著的能力。

【關鍵詞】導學案;初中生;名著閱讀;方法

教育部制訂的《義務教育語文課程標準》（最新修訂版）對初中生的課外閱讀提出了明確要求：廣泛閱讀各種閱讀類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。隨著新課程改革以及各地中考制度的不斷改進，初中閱讀的名著分為教材指定必讀篇目和自主閱讀推薦篇目，共計6本書，閱讀量顯著增加。在各地中考語文試題中，名著閱讀的考查為命題者所青睞，比重也有逐年加大的趨勢。由此可見，無論是對中學生文學素養的培養，還是閱讀能力的提高，名著閱讀都顯得尤為重要。

然而，閱讀《西游記》這樣的鴻篇巨制，于中學生來講是有一定的難度的。一是篇幅長，二是里面的生僻字較多，三是詩歌也很多。如讓學生全讀、全消化，這幾乎是不可能的事。故此，筆者針對以上問題，談談在教學《西游記》時是如何引導學生學會精讀與跳讀的。

一、認真備課，精心設計導學案

為了更好地指導學生在有限的時間里進行高效的精讀和跳讀，筆者充分利用本校的有利資源，以生本的教學理論，運用好導學案。從備課環節就認真設計問題，并對學生在預習環節中提出的問題進行整理、歸類和整合，然后形成“問題鏈”。讓學生有針對性地閱讀，從而有效地提高學生閱讀名著的能力。

所謂“導學案”，其實就是教師引導學生學習的教案。它是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據。是教師用來幫助學生掌握學習內容、溝通教與學的橋梁，同時也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介。在教學過程中，教師以導學案為抓手來促進學生預習。從備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性的勞動。導學案的設計是否科學、合理，直接影響學生課文預習的有效性，因此，精心設計“導學案”成了教學研究的一個重要課題。教育家呂叔湘先生曾經說過：教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不若授人以漁”，只有教給學生學習方法，教會學生學習，才能讓學生在素質教育的大環境中不至于束手無策。

二、課堂引導，做學生學習的引路人

學高為師，身正為范。作為一名語文老師，應注重培養學生的文學素養，做學生學習的引路人。筆者班上的學生，閱讀興趣不大，雖然每周要寫3篇讀書筆記，可于他們來說，閱讀就是一種負擔。所以教會他們學會精讀和跳讀就顯得尤為重要。

（一）跳讀，為名著做一道減法

跳讀是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。跳讀可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節。比如，書中一些描寫人物外貌、打斗場面或環境氣氛的詩詞，有“說書人”渲染夸飾的痕跡，大多處于“游離狀態”，可以略而不讀。再有，書中少數降妖伏魔故事，套路雷同，情節簡單，也可以跳過。

在教學過程中，筆者就引用了以下文段引導了學生該怎么進行跳讀。

早又是竹敲殘月落，雞唱曉云生。那眾僧起來，收拾茶水早齋。玄奘遂穿了袈裟，上正殿，佛前禮拜，道：“弟子陳玄奘，前往西天取經，但肉眼愚迷，不識活佛真形。今愿立誓：路中逢廟燒香，遇佛拜佛，遇塔掃塔。但愿我佛慈悲，早現丈六金身，賜真經，留傳東土。”祝罷，回方丈進齋。齋畢，那二從者整頓了鞍馬，促趲行程。三藏出了山門，辭別眾僧。眾僧不忍分別，直送有十里之遙，噙淚而返，三藏遂直西前進。正是那季秋天氣。但見——數村木落蘆花碎，幾樹楓楊紅葉墜。路途煙雨故人稀，黃菊麗，山骨細，水寒荷破人憔悴。白灊紅蓼霜天雪，落霞孤鶩長空墜。依稀黯淡野云飛，玄鳥去，賓鴻至，嘹嘹嚦嚦聲宵碎。

（節選自《西游記》第十三回）

首先，讓學生歸納整段文字的主要內容，接著提問，語段里的“趲”“ 灊”“蓼”，大家認識嗎？（學生答：不認識。），筆者就順勢指導：同學們不認識這些字詞，但有影響大家理解該文段嗎？（學生答：沒有。）那是不是可以跳過去了？（學生答：是。）

筆者就用這方法一步一步引導學生，讓學生真正懂得什么是跳讀。

再如，著作上詩歌較多，學生也是不可能一一細讀的，那就只能有所取舍了，筆者引用了以下文段進行引導。

好妖精，停下陰風，在那山凹里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠磁瓶兒，從西向東，徑奔唐僧：

圣僧歇馬在山巖，忽見裙釵女近前。翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。

汗流粉面花含露，塵拂峨眉柳帶煙。仔細定睛觀看處，看看行至到身邊。

（節選自《西游記》第二十七回）

老師問：能歸納這個文段的內容嗎？

學生答：可以。

老師問：那你有細讀這首詩歌嗎？

學生答：沒有。

老師問：在沒認真細讀這首詩的情況下，同學們都能歸納出這段文字的主要內容，這樣的閱讀方法叫什么？

學生答：跳讀。

最后，讓學生們一起歸納什么是跳讀——（1）主動舍棄、有意忽略 ;（2）求得更好的閱讀效率。

（二）精讀細節，賞析人物形象

一部優秀的作品，僅僅學會跳讀這顯然是不夠的。尤其是《西游記》這樣的經典著作，更應該好好地讀，細細地品。

例如，孫悟空大鬧天空的故事，就很值得精讀。孫悟空向東海龍王借得定海之寶——如意金箍棒，又去地府強銷生死簿。龍王，閻君去天庭告狀，在太白金星的舉薦下，玉皇大帝將孫悟空叫到天庭當弼馬溫。孫悟空在知道了弼馬溫是不入流的小官后，打下界去，憤而回歸花果山，自封“齊天大圣”。托塔天王李靖奉命率領天兵天將捉拿孫悟空，卻被孫悟空打敗，撤回天庭。玉帝在太白金星的建議下，第二次招安孫悟空，封他為有名無實的齊天大圣，并讓他去管理蟠桃園。沒過多久，王母娘娘開蟠桃大會，讓七仙女到蟠桃園摘取仙桃，孫悟空在得知蟠桃會沒請自己后，盜桃偷丹，擾亂蟠桃會，酒醒后自知闖下大禍，再次逃下界。天庭第二次圍剿花果山，孫悟空因被金剛鐲打中頭，被二郎神率領六圣擒拿。押上天庭，斬妖臺各種刑罰都無法傷到孫悟空分毫，于是太上老君將孫悟空帶回兜率宮，放進八卦爐里煉丹，孫悟空因躲在巽位，反而煉出火眼金睛，四十九天后逃出八卦爐，大鬧天宮。

這個故事場面宏大，情節曲折，人物個性鮮明，非常值得我們精讀。

1.精讀就是細讀，細細地品味情節。想一想，孫悟空為什么大鬧天宮？這與玉帝對他的欺騙、無視有關。如先給孫悟空一個不入流的官職——弼馬溫，以此來糊弄孫悟空;再次是眾仙都能參加王母娘娘的蟠桃大會，就是唯獨沒請他。以孫悟空這樣的“猴性”，不反那是不正常的。

2.精讀就是精思，即圍繞情節認真地思考相關的人物有何特點。孫悟空曾在花果山水簾洞占山為王，聚集一批猴子猴孫，自封為“齊天大圣”;一根如意金箍棒被他耍得出神入化;一雙火眼金睛不但能看千里之外，還能明辨妖魔;一個跟斗就是十萬八千里等等的細節描寫，都能看出孫悟空具有蔑視權威、勇于反抗、本領高強、神通廣大的性格特點。

3.精讀就是鑒賞。《西游記》里的精彩片段是不勝枚舉的，筆者為了更好地引導學生賞析精彩的片段，就精心地設計了以下問題。

（1）制作微信小名片。

（2）唐僧師徒四人，你最喜歡的是誰？請在書上用“﹏﹏”劃出相關情節，用“▲”標識重點詞語，并用簡潔的語言歸納其性格特點。

答題格式：我喜歡? ? ? ? ? ?，相關情節是第? ? ? ? ? ? 回的“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。里的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 性格特點是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

這兩個問題的設計，目的是先讓學生學會篩選精彩片段進行精讀，然后再從細節描寫的角度來賞析人物形象，讓學生的閱讀思維完全融入到故事情節里。

其實以上這兩個問題，不僅是從精讀的角度分析，它還滲透著跳讀的指引。如問題1，學生要選擇“豬八戒”來制作小名片，這就是屬于跳讀，然后在跳讀的基礎上，又對豬八戒進行了詳細的分析，這也就成了精讀;又如問題2，學生說喜歡孫悟空，那學生就只是針對關于孫悟空的性格特點來分析，這明顯就是跳讀了，然而，在分析孫悟空形象的基礎上了又進行了詳細的閱讀——精讀。

總之，精讀和跳讀作為兩種適應不同情形的閱讀方法，在閱讀一些長篇著作時可結合運用。它們有一個共同的目的，就是要抓住一部作品的重要內容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無關緊要或并不精彩的內容，從而提高閱讀的效率。

三、課后閱讀，將精讀、跳讀的方法加以鞏固

課后閱讀是閱讀教學里不可或缺的一個環節。而要將精讀、細讀落到實處，就只能靠學生課后的自主閱讀了。所謂師傅領進門，修行在個人。只有讓學生真正地進入到文本閱讀，才能更好地培養學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。

好書不厭百回讀，《西游記》這部著作值得我們精讀細讀的還有很多。筆者在設計課后作業時，就要求學生繼續閱讀《西游記》，并要求學生做好讀書筆記。

善閱讀者得語文，針對初中階段現行的教學標準，全面提高學生名著閱讀的能力，可謂刻不容緩。教師精心地設計符合學生的實際接受水平和身心發展規律的“導學案”，引領學生自主學習，培養學生的閱讀能力，是當前中學語文教學中很重要的一個課題。因此，作為中學語文教師，應當認真備好教材，結合課標，設計適合自己學生學習的“導學案”。真正地做到提高學生名著閱讀的能力，以實現教學高效益，全面提高教育教學質量。

（本文系廣州市增城區增城中學校級課題“基于導學案的初中生名著閱讀實踐研究”成果 （課題編號：2018GZYW03））

【參考文獻】

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