基于課型的小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

溫燕萍

小學(xué)英語課堂要運用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。這說明情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的重要性和有效性，英語老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼Z用情境，幫助學(xué)生更好地感知語言、理解語言，把原本生硬的、單調(diào)的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動的情境，降低學(xué)習(xí)難度，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

本人根據(jù)課型的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，把課型簡單劃分為新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課，每種課型的教學(xué)目標有著不同的側(cè)重點，因此情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生感知需要的關(guān)注點會有所不同，以下是基于不同課型的情境創(chuàng)設(shè)。

一、新授課的情境創(chuàng)設(shè)

人們對事物的第一印象是很深刻的，因此，新授課所呈現(xiàn)的新知識給學(xué)生留下的印象很重要，新授課是教學(xué)中非常重要的一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能的開端，上好新授課能為學(xué)生搭建好知識框架，讓接下來的學(xué)習(xí)和練習(xí)變得自然流暢。新授課的情境創(chuàng)設(shè)可用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

（一）新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

新課導(dǎo)入的方法多種多樣，而用情境導(dǎo)入有助于讓學(xué)生迅速進入語用情境，使學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)情境中需要用到的相關(guān)語言，形成頭腦風(fēng)暴。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)要突出新課內(nèi)容背景，為其接下來的新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在講授教科版《英語》五年級下冊，Unit7“ We will go by train”（Lets talk）時，可呈現(xiàn)《80日環(huán)游世界》的視頻片段或預(yù)告片，讓學(xué)生感受世界之大，看到交通工具的多樣性及其運用。在腦海里迅速出現(xiàn)與旅游有關(guān)的詞匯，如地名、交通工具、時間、人物等，然后可用以下語句接續(xù)視頻所創(chuàng)設(shè)的情境并過渡到課文內(nèi)容的呈現(xiàn)：

T：Its a wonderful trip，how does the man go to XXX？By boat or by ship？

S：Ship.

T：do you want to go travelling？

S：Yes！

T：Where do you want to go travelling？

S1：I want to go to Beijing.

S2：I want to go to Shanghai.

T：How will you go there？ By car or by ship？

S2：Ship.

T：I want to go travelling too，and I want to go Shenzhen，Ben wants to go to Shenzhen for the holiday too，Lets listen and find up what will he do in Shenzhen.

通過精彩的電影視頻和教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生在情境中能大概理解新句型“How will you go there？ ”，并能簡單地回答教師給予的選擇疑問句 “By car or by ship？”，其中“by”是新單詞，學(xué)生不會運用，但也能猜出是在問其所選乘的交通工具。由此創(chuàng)設(shè)了談?wù)撀糜蔚那榫埃瑸榻酉聛沓尸F(xiàn)課文的“plans of holiday”圍繞旅游的話題提供大量的語料，自然地過度到新知識的呈現(xiàn)。

（二）新授課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

新授課所呈現(xiàn)的內(nèi)容是新知識，因此，幫助學(xué)生理解新的詞匯和句子是首要任務(wù)，情境就要圍繞這一任務(wù)進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能通過在情境中出現(xiàn)的聲音、景象、文字、對話內(nèi)容的提示等，逐漸理解新詞匯和句子的意思。

例如，在講授四年級上冊，Unit9 “Look at this T-shirt” （Lets talk）時，教師可以直接創(chuàng)設(shè)課文Janet在商店購買衣服的情境。情境可以按舞臺劇的形式創(chuàng)設(shè)，打造背景和前景，情境的背景可使用PPT出示的圖片來打造，背景的圖片素材比較容易找到，可取材于本地商場的場景，學(xué)生熟識，接地氣，操作簡便，效果好，若能播放合造的背景音樂，效果會更佳，但背景音樂音量一定要小，以免影響學(xué)生傾聽對話內(nèi)容。然后教師售賣衣服實物以打造前景，可用一、二歲小孩的衣服、鞋子、帽子等實物，體積小，便于帶到課堂使用。前景用真人和實物能給人帶來真實情境的視覺沖擊效果，比觀看課文的卡通視頻更有效果，前景和背景的有機搭配讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能便于學(xué)生理解新的詞匯和句子。

二、鞏固課的情境創(chuàng)設(shè)

鞏固課是新授課的一種延續(xù)，是介于新授課和復(fù)習(xí)之間的一種課型。鞏固課的內(nèi)容以新授課的新知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握新知識進行加強訓(xùn)練，進一步解決學(xué)習(xí)中的重難點，幫助學(xué)生梳理和小結(jié)知識，形成知識框架，讓學(xué)生更為深入理解新知識、運用新技能。鞏固課的情境創(chuàng)設(shè)可運用于操練環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。

（一）鞏固課操練環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

用口頭、筆頭等各種方法進行操練，加強學(xué)生對新知識的記憶和新技能的運用是鞏固課的重要一環(huán)。鞏固課的情境創(chuàng)設(shè)要以真實運用為抓手，創(chuàng)設(shè)真實的語用情境有助于誘發(fā)學(xué)生使用語言的內(nèi)因，讓學(xué)生感到有需要使用語言去表達他們的所想、所思、所感，驅(qū)使學(xué)生自覺地使用英語進行交流。

例如，四年級上冊，Unit7 “How many starts does each group have？”，本單元的主要詞匯是百以內(nèi)的數(shù)字，并用以表達數(shù)量。生活中有很多場景是要用數(shù)字或數(shù)量進行溝通的，我們可以設(shè)計有趣味性的情景，例如拍賣會，出示幾種石材（或石材的圖片），如石英、玉石、金剛石、云母、普通的石頭等，給學(xué)生定下一個資金上限，如100元，讓學(xué)生對石頭進行競價，可以自由出價，也可以有針對地練習(xí)整數(shù)，如限定每次叫價10元。由于學(xué)生對石頭的認識不多，都會謹慎出價，出價時所說出的價錢不只是對數(shù)字的一種認讀，而是對數(shù)量的一種考慮，真正做到用英語思維。拍賣過后，教師出示這幾種石材的真正價值，看看哪位同學(xué)能拍到最好的貨，當同學(xué)們把羨慕的眼光投向拍到好貨的同學(xué)時，教師可以抓住機會說：“同學(xué)們不要氣餒，我們接著來拍賣布料?！睂W(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生們不斷的喊價：“twenty yuan.”“thirty-five yuan.”“Eighty-five yuan.”真實的拍賣情景可讓學(xué)生在真正地使用語言。

課后還可以讓學(xué)生找一下這些石材或布料的用途，做到英語與科學(xué)的學(xué)科融合。

（二）鞏固課拓展環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

鞏固課的拓展環(huán)節(jié)是對新知識的整合運用和遞進。這部分的內(nèi)容針既要讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)到更多知識，也要讓其余的學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)知識，因此，情境的創(chuàng)設(shè)可更具開放性，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，靈活地、創(chuàng)造性地運用語言。

例如，五年級上冊，Unit 8“Lets have both” （Let`s read），是閱讀課，主要是學(xué)習(xí)食物名稱，課文內(nèi)容是邀請外國朋友到家做客，兩人商討什么菜色可中西兼顧，這里可節(jié)選《舌尖上的中國》片段，創(chuàng)設(shè)邀請四川朋友到家做客，給予學(xué)生兩、三個簡單的川菜名稱如Mapo Tofu、Kung Pao Chicken等，同桌或小組討論，制定菜單的情境，例如：

A：I think we will have soup for starters.

B：OK，F(xiàn)or the main course，well have fish.

A：OK，they enjoy hot foods. Lets have hot fish for the main course，and we like Mapo Tofu，well have Mapo Tofu for the main course too.

教師可增加一些常見的菜名，如“steamed fish”“roast duck”“dim sum”等等，盡量出示相關(guān)圖片，引起學(xué)生對食物的討論，用重點句型：I enjoy foods like…/I like eating…/I dont like hot foods.表達自己對菜品的喜惡，拓寬學(xué)生詞匯量。

三、復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)

復(fù)習(xí)課可分為模塊復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，兩者情境的創(chuàng)設(shè)都要注意新舊知識的聯(lián)系和綜合運用。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，找出單元話題之間的關(guān)聯(lián)性，把個別單元話題整合在一個情境，讓學(xué)生在情境中充分運用所學(xué)知識進行語言表達，情境也可結(jié)合任務(wù)或游戲來創(chuàng)設(shè)，并具開放性，為語言的運用提供空間。

例如，在三年級下冊，Unit7的主要詞匯是水果名稱，重點句型“I want a …”“Do we have…？”及相應(yīng)回答時，Unit11的課文是在商店購寵物，重點句型“Are there any …in your shop？” “Let me buy one.”主要詞匯是常見動物，可創(chuàng)設(shè)購買水果的情境，用Unit11的句型和Unit7 的詞匯進行會話，例如：

A：Are there any apples in your shop？

B：No，there arent. But we have many pears.

A：Those pears are big，I want some pears，Let me buy some pears.

B：OK，here you are.

同樣Unit11的動物詞匯也可用于Unit3、4表述物品方位的句型，可節(jié)選卡通片《貓和老鼠》的追逐片段，播放時進行適時定格，與學(xué)生進行對話“Where is the mouse/cat？”“Its on the desk.”讓三年級的學(xué)生在視頻情節(jié)中表述貓和老鼠的方位。片段里夸張幽默的情境能吸引學(xué)生樂思樂學(xué)，樂于表達。

情境的創(chuàng)設(shè)可以多種多樣，基于不同的課型進行情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生對知識的關(guān)注點更加集中。讓學(xué)生在情境中感知語言，在真實的情境中應(yīng)用語言，使學(xué)生更積極、更主動地投入到課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。