學科核心素養培育下初中地理課堂有效教學探討

吳春紅

【摘要】2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確說明要將核心素養落實到具體的學科教育中去。地理學科的核心素養是指學生在地理方面的知識涵養以及運用地理思維思考和解決問題的能力。本文就如何在學科核心素養培育下，改進初中地理的教學策略，做出了細致探討。

【關鍵詞】核心素養;地理;教學策略

地理學是一門關于地球以及地球特征，人文特色、天文景觀的學科，地理不僅研究地球上的人文與自然環境，而且研究地球周邊各個星球以及運行軌跡，還有地球表層各圈的變動以及相互作用情況。在如今核心素養視域下的地理學科，就是需要教師調動學生去全方位地思考、學習這些問題。

一、理解地理核心素養的構成，強化教學理念

初中階段是學生接觸地理基礎知識的初級階段，打好基礎為未來深入學習提供鋪墊。這個階段的課堂教學要改進傳統板書教學或者“填鴨式”教學的枯燥與乏味，以提升核心素養的教學理念為目標，吸引學生注意力、提升學生學習興趣為主，增加實踐與觀察機會，采取多元化的教學方法，逐步提升學生的認知力、理解力、思考力等。

地理核心素養包括：繪圖能力、空間視角、思維能力、人地觀念等。其中，繪圖技能的培養需要擁有把足夠的多維空間想象力和記憶理解能力;空間視角是指對多維空間的理解能力和想象構造能力。

地理課程的學習不僅要讓學生了解地理上的各種知識。如人文特色、自然現象、天文知識等，還要讓學生對大自然心存敬畏，意識到人與自然的和諧才是人類安身立命的根本。

二、結合生活，培養學生的地理學習興趣

生活里邊處處都是知識，而我們平時所學的知識又都會應用于解決生活當中的實際問題。在這樣的過程當中，教師要學會引導學生從生活中發現地理，從課堂上吸收地理并巧妙地應用到生活中去。讓學生們意識到為什么要學習地理，學習地理有什么用。人類的生活與地理學科息息相關，從我們吃的蔬菜到一個地域的植被;從每天出門必須要看的天氣預報到一個地區一年的平均降水量，都是地理現象的具體化。教師在上課的過程中，如果只是根據課本的編制講解課本上的知識，學生可能會覺得課堂過于枯燥，地理知識也相對來說比較晦澀難懂，難以調動學生的積極性。但是，如果教師在上課的過程中將身邊的地理知識融入到地理課程的講解中，結合課本的理論知識，以現實生活中的地理現象為例子，既容易被學生理解，又能調動學生學習地理知識的熱情，而且，結合例子的講解，更容易讓學生印象深刻。

例如，在給學生講與氣候有關的內容時，可以以我國各地比較顯著的氣候來舉例，就新疆來說，晝夜溫差極大，原因是水少，沙子多，而沙漠地區不保溫，比熱容小，所以晝夜溫差非常大，形成“早穿棉襖午披紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的現象。通過這種具體的現象講解有助于孩子們將地理學科上的理論知識同現實環境中的地理現象連接起來，舉一反三，通過課堂知識的學習，學會運用、解釋現實中的一些地理現象。

三、豐富教學手段，運用現代化的教學方式

當前互聯網、多媒體、新興媒體等多種科技力量不斷增強，各行各業都在利用這些新興技術提升工作效率，地理教學也是一樣。需要教育者不斷地去學習、應用、改進和創新。地理知識錯綜繁雜，內容繁多，僅僅靠教師的講解難以達到預期的效果，在信息發達的今天，教師可以采用先進的現代化的教學手段，比如，微課、翻轉課堂等來輔助教學。

在上課之前，教師可以提前制作與即將要上課的內容有關的微視頻，讓學生以觀看視頻的方式預習課本知識點。與干巴巴的看書相比，微視頻更容易調動學生學習的熱情。還可播放相關的有趣旅游視頻、圖像等，讓學生欣賞世界各地的美景，感受世界地理的魅力，并喜歡上研究地理。

上課的過程中，教師可以通過幽默風趣的講解緩解課堂上的壓抑氣氛，讓學生放松心情，在快樂輕松的環境中學習，這種方式更加有利于學生以主人翁的姿態參與到課堂知識的探討研究中來。在講解與空間變換有關的地理內容時，微課可以起到很好的作用，比如隨著地球的轉動，地球各個地方的時間、晝夜如何形成等。這種通過教師用語言難以描述的知識點用微課就能讓學生更直觀、更快地掌握知識。在講完理論知識后，可以進入問答環節，師生之間不用將學習氣氛變得嚴肅呆板，像朋友相處一般，以聊天的形式講解課堂內容，為學生答疑解惑，不僅可以增進師生感情，也能讓學生更快地理解課本內容，作重要的是，將課本內容同生活中的具體現象串聯起來，做到學以致用。

四、促進課堂交流，培養學生的思維能力

學生永遠都是課堂的主體，所以，教師上課除了運用風趣的講解、生動的視頻演示調動學生的積極性之外，還要調動學生的大腦，讓學生帶著問題聽課，聽完課后帶著教師的講解內容進行思考。

就“江南丘陵地區”這節課來說，在上課之前，筆者就向學生布置了作業：研究為何這些毫無高度的丘陵會聞名世界？第二天上課時，我向個別學生提問了上一節課的問題，其中，有一位同學的回答讓我至今印象深刻：“我國自古以來山水文化一直非常深厚高雅，而在文人墨客筆下最容易出現的便是東南地區的低山丘陵，低山丘陵以秀美著稱，符合文人墨客的風格。”

在課前預習中尚能得到如此感悟，在課堂的講解中，師生、學生之間積極交流，便能得到更多的心得體會。只要教師運用合適的方式，喚起學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考，那課堂效率將得到很大的提高。例如，在課堂中，教師可以就低山丘陵對于江南的影響讓學生展開討論，自由發揮，各抒己見，往往這種輕松、不拘一格的氛圍容易激發學生的潛能，產生很多寶貴的想法。

五、教學過程地圖化，培養學生讀圖能力

我們不能走遍全世界，但是卻可以從小小的地圖上就能夠了解全世界。可見，地理的學習，離不開地圖。教師教學的過程中，也不要枯燥無味地給學生灌輸地理知識，而忽視了讓學生利用地圖去學習。教師要引導學生學會看地圖、畫地圖，讓教學過程地圖化，這樣也能夠讓抽象的地理方位、氣象更加具體的呈現在學生面前，更有利于學生對于知識的理解、掌握和吸收。地理學建立在地圖上，通過地圖的識別，能夠培養學生的實踐能力。地圖在地理教學的過程中是其他任何東西都無法取代的。當今社會，物質經濟高速發展，沒有什么東西是一成不變的。初中地理都是一些基礎性的內容，無需死記硬背，教師需要教會學生如何去理解記憶，如何在自身的實踐中掌握地理知識，而不僅僅是拘泥于書本、課堂。

地圖是地理教學的載體，無論上原理性的知識，還是實踐性的地理現象的學習，都可以通過地圖來進行，對于教師來說，地圖是地理的第一教具，對于學生而言，地圖則是地理這門學科的第一手學習資料、學習工具。當前，大多數初中生的地理學習仍舊停留在機械式的記憶上，對地圖的學習能力比較薄弱。教師的教學方式仍然沒有擺脫“填鴨式”的傳統教學的影響。事實上，不管是在地理的學習上，還是在其他學科如歷史、政治、語文等課程的學習上，都離不開地圖，各門學科都是相互交叉、相互關聯的，除此之外，學生對地圖的認知能力也有助于開發學生的智力，開拓學生的思維。總而言之，地圖滲透在我們生活的方方面面，在核心素養視角下的地理教學中，運用各種示意圖、景觀圖等可以培養學生的地理綜合能力。

通過地理教學實踐，我體會到地理課程的終極意義在于教會學生熱愛生活、熱愛大自然，讓學生運用地理視角去看待社會，教會學生用心去感受大自然的神秘與奧妙，對地球心存感恩。以地理的眼光分析了解這個社會，并從中獲得樂趣。地理教學應該教會學生什么知識呢？我想應該就是如何運用地理視角去看待我們周邊的環境，如何在生活中獲得并運用地理知識，這是地理學科應該教給學生的生活本能。

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