英語閱讀教學中如何組建群文的教學實踐探究

徐婭暉

【摘要】 組建群文是群文閱讀教學實踐的首要步驟，是教師基于“話題”對教學內容的重構，它重點解決“讀什么”的問題;一組恰當的閱讀材料，能讓學生更加高效的獲取語言習得。人工智能發展將賦予我們各類工具，如智能檢索，語義分析等，幫助教師高效組建群文;讓教師更加聚焦于師生協作對話和意義構建活動中。

【關鍵詞】 群文閱讀 閱讀能力 英語教學 人工智能

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-100-020

一、引言

“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽，說，讀，寫的基本訓練，培養學生口頭上，書面上初步運用語言的能力，側重培養閱讀能力”。 中學英語教學大綱要求我們在英語教學實踐中注重學生的進行聽說讀寫訓練，側重點培養學生的閱讀能力。當前各類型英語能力考試，閱讀均是重點考察對象。不管是傳統的升學考試，如中考，高考和研究生入學考試;各類英語能力等級測試;以及托福雅思等英語測試;甚至各個企業入職，晉升的英語測試等等;閱讀能力均是英語測試重中之重。因此，我們在英語教學實踐中應該更加重視學生的閱讀能力培養。

傳統的中學英語閱讀教學分為精讀和泛讀兩種方法，精讀指對閱讀材料進行深入細致的研讀，逐字逐句分析材料的單詞和語法，進而理解閱讀材料的所表達的主要思想和內容細節。泛讀是區別于精度而與之相對應的閱讀方法，通常指廣泛快速的閱讀，對于閱讀材料的具體詞、句以及細節內容快速略過，閱讀過程中重點關注對閱讀材料的大致理解和閱讀速度。兩種閱讀方式培養了學生不同層面的閱讀能力。

然而，受學生英語知識能力水平差異性，閱讀材料來源等限制;實際閱讀教學實踐過程中，往往存在著“重精讀，輕泛讀”現象。教師關注點仍然是精讀內容詞，句，語義語法;以及對應的閱讀材料主題內容，篇章結構。而對于泛讀，特別是學生課后閱讀訓練關注點不夠，且對應的閱讀材料質量不高或者和學生知識能力匹配度存在差異;在閱讀能力培養進和運用語音能力培養中沒有起到積極的作用。

英語群文閱讀這種新的閱讀教學模式的出現，可以從某種程度上降低了英語閱讀教學操作難度，有效地提升學生閱讀訓練效率。

二、群文閱讀在中學英語閱讀教學中的實踐

“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章 而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構 最終達成共識的過程“（于澤元2013）。中學英語群文閱讀通常包括三個步驟（1）創設情景，師生協作組建群文;（2）群文閱讀過程中，師生協作會話;（3）師生共同構建意義。

群文閱讀不同于傳統閱讀，鼓勵學生討論交流，通過一定策略鼓勵學生處理閱讀過程重點問題，達到讀懂文章，獲取語言習得;同時對于學生評價內容上有差異，不同層次學生，不同角度提出不同問題，允許各個層次學生不同的理解;群文閱讀注重閱讀材料選擇，強調協作是把不同閱讀材料按照一定的目標，規則，標準加一組織，把一組閱讀材料看作一個整體。

群文閱讀就是多文本閱讀，教學實踐者選擇一組閱讀材料組建群文，成為閱讀教學過程中的重要步驟。通常來講閱讀材料的主題內容需要能關注到學生興趣點，激發學生的溝通協作需求;閱讀材料語篇結構，背景知識需要考慮到學生語言知識能力水平，材料需要有針對性，才能實現學生閱讀過程中“預測，建構和選擇”的作用;閱讀材料中各個材料需要有各個橫向聯系，比如閱讀材料的背景相同，材料的寫作風格類似，材料主題內容思想一致。學生在這些切合自身各種閱讀材料中，依據自身背景知識，以及各個材料的橫向聯系，更容易理解材料的主題內容進而獲得語言習得。由此可見，在群文閱讀實踐中，選擇適合學生的閱讀材料學生獲得語言習得的一個關鍵因素。

在完成人教版必修2 Unit1“Cultural Relics”學習之后，筆者嘗試組建多文本材料進行延伸閱讀。基于單元話題“人與自然”，筆者從CHINA DAILY（http：//www.chinadaily.com.cn/）中熱點話題“Beijing Hutong ”， 來探討如何實現人與文化遺產之間和諧相處模式。北京胡同作為中國傳統文化遺產的典型代表之一，此話題貼近學生的生活實際，容易引發學生的民族自豪感，激發他們的閱讀熱情。

在組建群文的過程中，筆者以充分考慮到群文閱讀的多視角、多維度看待同一主題的原則，語篇涵蓋了記敘文、議論文、訪談、夾敘夾議、新聞五種不同的類型。選取了“Snapshots of Beijing Hutong”，“Beijing Hutong Protection”，“Hutong days court my desires to live local life”， “Hutong Culture”，“Neighborhoods reflect city traditions”五篇材料，分別涉及老北京居民、政府要員、文化學者、游客、記者等多方人士對“如何保護北京胡同”這一話題不同的看法，最后要求學生完成閱讀材料后完成關于在當代城市化進程中，如何保護傳統文化遺產的的主題展板，進一步構建“人與自然”主題意義，實現群文閱讀的教學目標。

三、人工智能在組建群文中的應用

作者在近年的閱讀教學過程中，深刻體會到組建群文的過程需要投入大量的時間精力，特別在采用群文閱讀這種教學方式的初始階段，尤為明顯。隨著信息技術飛速發展，各類新型技術給組建群文帶來的極大的便利;特別是人工智能領域的NLP（Natural Language Processing）快速發展，使得教師能快速獲取需要的一組自然語言閱讀材料，經過教師二次分析，快速而高質量完成組織群文步驟。

人工智能領域的NLP和藍思分級閱讀等有明顯差異，其不僅能匹配學生的閱讀能力和和閱讀材料難度等級，更能分析閱讀材料的主題內容，人物關系，人物情緒傾向和寫作風格等等。NLP通過對語言材料內容自動分詞，給各類語言材料打上了豐富的標簽，并對標簽數據建模量化。首先，量化數據模型主要采用傳統的語法規則，常見的語篇結構，重點場景對話等;把量化后的數據結構化，并從各個維度開始統計分析，并對比認可度較高的的語篇材料如新概念英語，則可以把各類時政熱點材料快速分級分類檢索過類。其次，結合語義分析視角的內容預測，情節曲線，情緒傾向分析，觀點抽取等，完成對閱讀材料的進一步分類檢索。最后，針對關鍵字句智能分析，比對歷史數據庫，比如關鍵字句數量、頻率甚至位置等，可以快速分析判斷閱讀材料背景，風格，主題內容等。

比如谷歌公司的Parsey McParseface解析器能很好的“理解”英文閱讀材料，融訊技術等公司基于此開源解析器已經完成英文材料的分級分類，教師可以任意輸入關鍵詞，則在其數據庫（數據平臺仍在建設中）可以自動分類檢索出需要的材料;并自動獲取閱讀材料的主題內容和觀點等，能極大降低教師在組建群文工作量;甚至能在課堂實時組織群文閱讀材料，或者課堂教學中實時調整群文閱讀材料，以滿足學生閱讀教學實踐中的各種復雜情況。進而，對于學生課后閱讀訓練，也能實現學生的自我管理，學生可以依據自己的興趣愛好，在課堂教學內容的知識庫匹配挑選適合個人的閱讀材料，完成閱讀能力自我培養。

目前NLP仍是人工智能領域中一個火熱的領域，雖然當前還無法實現我們期望的完全“理解”自然語言，一次性完整匹配好各種層次，各個場景主題的閱讀材料，仍然需要教師在組建群文過程中二次干預。假以時日，其一定能發展演進出一個教師心中的群文閱讀工具平臺。

人工智能和大數據平臺等信息技術充分發展，一定能實現機器自主學習;從而誕生指定主題，指定語篇結構，指定風格等的寫作的時代。屆時，老師只需要提供背景，主題內容，就可以生產一組學生視角的閱讀材料;老師從組建群文的復雜繁瑣工作中解脫出來，更加聚焦于閱讀教學實踐中的師生協作以及主題內容理解的主觀評價等教學活動中。

四、總結

群文閱讀并不復雜，關鍵在于閱讀材料選擇;教師主導，師生協作，以學生視角，輔以信息技術時代賦予我們的各類工具，就能快速準確組織好群文閱讀材料;就能高效的提升閱讀效率，幫助學生獲取語言習得。只要我們堅持“在游泳中學會游泳”，堅持高效且針對性的群文閱讀實踐，就一定能激發學生的閱讀潛能，讓學生體驗的閱讀的樂趣，培養學生的閱讀能力。

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