基于核心素養的初中英語以讀促寫教學模式的有效性探究

徐景農

【摘要】 在初中英語教學中，培養學生的閱讀和寫作能力是重點。但是很多的老師沒能正確認識英語學科中閱讀與寫作的關系，單純的讓學生死記硬背范文，不注重學生核心素質的培養。本文從基于培養學生核心素養的前提出發，論述初中英語以讀促寫教學模式的有效性。

【關鍵詞】 核心素養 初中英語 以讀促寫

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-087-010

隨著教育事業的蓬勃發展，對于學生教育的新要求不斷被提出，其中就有學生核心素質的培養。在英語學科中，學生的核心素質具體表現為思維品質、文化品格、語言能力和學習能力。在初中的英語教學中，提高學生的學習能力，培養學生的語言能力尤為重要，要想做到這兩點，就離不開對學生閱讀能力和寫作能力的提升。英語的閱讀和寫作是不可分割的，基于這一點，以讀促寫教學模式被推廣開來。

一、以讀促寫教學模式的內涵

以讀促寫教學模式是一種能夠有效提高學生閱讀能力和寫作能力的教育模式，是適應教育改革、培養學生核心素質的新教育模式。

在長期的教育過程中，人們發現閱讀和寫作是語言教學中不可分割的兩部分。一個人對于語言的學習，永遠是閱讀和寫作同步進行的，閱讀是新語言的輸入，寫作則是新語言的輸出。在傳統的英語教學模式中，人們經常會忽略閱讀和寫作的這種緊密關系，將二者分裂開來，因而不能有效的提升學生的英語水平。

以讀促寫教學模式就是將閱讀和寫作緊密的聯系在一起，通過閱讀來提高學生的寫作能力，是閱讀和寫作產生良性的“化學反應”。以讀促寫教學模式要求學生在進行閱讀的過程中，要分析文章的寫作手法、句子結構、敘事角度等，在閱讀完文章后，進行寫作訓練，不學習文章的內容和文章本身的寫作優點。這種教學模式，不僅注重學生的學習成果，更加注重學習的過程，在教學的過程中，充分利用英語教學的資源，在一定程度上做到資源整合，將閱讀和寫作相結合，提升學生的英語綜合水平。

二、以讀促寫教學模式的實施策略

（一）以不同的閱讀內容激發學生閱讀興趣

進行以讀促寫的教學模式，就一定要有豐富的閱讀材料，這些閱讀材料不應該局限于書本之中。老師要根據課堂的需要，準備相應的閱讀材料，結合學生和課堂需求，調整教學內容，積極引入課外閱讀材料，激發學生對于閱讀的積極性，培養學生自主閱讀的能力，為寫作創造條件、奠定基礎。

老師要根據教學的內容挑選合適的閱讀材料，帶進課堂給學生進行閱讀，例如，在教學 Go for it！九年級 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 時，教師可以先引入 Halloween story，Christmas story，Easter story 等，讓學生進行閱讀和探究，引導學生進行文本分析，領會中西文化的差異，再提出相應的題目進行寫作訓練。這樣，學生就能把在閱讀的過程中提取到的有用的信息，應用到自己的文章寫作中去，提升學生的寫作能力。

（二）加強口語訓練

要想實現以讀促寫的教學模式，就要加強的學生口語能力，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

英語是一門語言，只有先學會說話，才能進行閱讀和寫作。口語課程是提高學生口語能力的重要途徑，學生在口語課上可以得到老師的正確指導，糾正在口語技巧中存在的問題，加強口語表達的能力。開展口語對話活動能夠營造良好的英語口語氛圍，環境對于語言的學習有著重要的影響，當學生處在英語的語言環境中，就會不由自主的用英語進行對話，使口語能力得到提升。

在平時的教學課堂上，老師也要注重學生們的對話練習，這些對話練習要與課程的重點、難點內容相關。而且，在進行對話練習之后，老師可以根據對話練習的內容，布置相應閱讀任務和寫作任務，例如在課堂上練習了關于水果的對話，就讓學生閱讀與之相關的文章，也可以設定“我最喜歡的水果”這類的主題，進行寫作訓練。通過這樣的方式，將閱讀和寫作緊密聯系，切實提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。

（三）傳授學生使用正確的閱讀方法，設計閱讀思維導圖

正確的閱讀方法可以提高閱讀的效率。很多同學對于英語文章都感覺沒有邏輯，其實并不然，只是你沒有掌握正確的閱讀方法。要完整的理解一篇英語文章，就要知道文章的核心事件和中心人物，通過這些去尋找文章的線索，把握好文章的脈絡，才能真正理解文章的內容。

在閱讀的訓練中，學生需要找出文章的線索去把握全文。那么我們可以轉換思維方式，為學生設計思維導圖，給出一個對話邏輯，讓學生想象當時的情景，進行寫作。例如，在教學 Go for it！九年級 Unit 10 Section B 的閱讀文章 French Table Manners 時，老師可以設計思維導圖，讓學生提取出法國餐桌禮儀的語言信息，然后設定留學生在法國餐館和同學一起吃晚餐的場景，引導學生用思維導圖拓展去哪吃、吃什么、如何點餐、注意什么禮儀、如何結賬等語言信息進行寫作訓練。這樣的閱讀和寫作訓練有利于學生核心素質的培養和英語水平的提高。

（四）引導學生發揮想象力，進行創新寫作

在進行英文寫作的過程中，要充分發揮學生的想象力，不僅要寫作，更要創新。在平時的閱讀過程中，老師可以挑選合適的材料，去掉故事的結尾，讓學生發揮想象，為故事重新寫一個結尾。當然，這種訓練方式一定要有針對性，并且和課堂所學知識相關聯，不能隨意挑選材料，失去進行寫作訓練的意義。

三、結束語

以讀促寫教學模式是適應初中英語教育發展要求的，能夠有效的培養學生的核心素質，提高閱讀能力和寫作能力。在以讀促寫教學模式中，老師要使用正確的方法策略，進行科學閱讀和寫作的訓練，發揮以讀促寫教學模式的優勢，真正幫助學生提高英語綜合水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]謝燕華. 基于核心素養的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊， 2016（100）：108-109.

[2]楊揚. 基于核心素養以讀促寫的教學策略探究[J]. 大連教育學院學報（04）：33-34.

[3]徐味. 基于核心素養的初中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J]. 好家長， 2018（39）：80-80.