“小組合作與分享”模式在高中美術鑒賞課上的研究與實踐

劉海云

【摘要】 “小組合作與分享”模式指的就是教師在日常教學中，遵從一定的原則將學生分為幾個不同的小組，促使學生以小組為單位進行合作、探究、學習和分享，這能鍛煉和提高學生各個方面的能力，如合作能力、自主學習能力、探究能力和語言表達能力等。因此，高中美術教師需要認識到“小組合作與分享”模式的重要性，并將其與鑒賞教學融合起來。

【關鍵詞】 “小組合作與分享”模式 高中美術 鑒賞課

【中圖分類號】 G633.955

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-048-010

高中美術教師要想將“小組合作與分享”模式的優勢充分發揮出來，就需要做好課前準備工作，確定小組人數、自由分組，明確學習任務等;在課堂以及課后教學階段，教師需要為學生布置學習任務，學生需要發揮自己的優勢和作用，順利完成學習任務，實現學生各項能力和素養的同步提高。

一、小組合作探究應用的要點分析

首先，教師需要秉承以生為本的教學原則。在高中美術的鑒賞教學中，很多教師仍舊采用灌輸式的教學模式，這無法增加美術課堂的趣味性。但是在“小組合作與分享”模式教學中，既可以凸顯出學生的主體地位，還能鍛煉學生的自主學習能力，明確學生的發展方向，盡可能滿足學生的學習需求。在“小組合作與分享”模式實踐過程中，首先，教師需要發揮自己的引導作用，幫助學生更快更好地完成學習任務，實現學習目標;其次，教師需要把握好自由度。“小組合作與分享”模式能夠給予學生充足的自由，這種自由指的是學生思想方面的自由。

二、“小組合作與分享”模式在高中美術鑒賞中的運用

（一）課前準備階段

首先，確定小組人數。教師在學期的第一堂課前，會先把本學期的學習內容根據學期課時量進行科學合理的安排，再根據班級人數計算好合理的小組人數。進行確定小組人數時，需要遵從一定的原則，切勿隨意分配各小組人數。教師需要秉承組內存異、組間相同的原則。也需要全面了解學生的學習態度、學習能力、性格特征、興趣愛好等方面的內容。各小組的人數要適中，如果成員過多，那么內向的學生會將自己隱藏起來;如果人員過少，學生無法發揮出自己的真正實力。因此，各小組的人數最好控制在4-5人最佳，特殊情況如學生個人能力非常突出或者班級總人數過多等原因可以適當調整小組人數。

其次，自由分組。教師可以給予學生自由選擇分組的權利，這能大大增加學生學習的積極性和主動性。由于學生之間存在差異，這就使得有些學生性格較為內向，有的學生性格較為外向;有些學生受到大家的歡迎，而有的學生受到大家的冷落。一些被冷落的學生只能組成小組，但這樣無法符合小組合作的相關要求。在剛開始的時候，教師切勿直接干涉，在小組中強塞學生，這不僅無法起到較好的效果，還會增加學生被排擠的概率。教師需要做的就是引導學生，鼓勵學生，給予學生更多的幫助，使其能認識到自己的小組并不差，激活學生的競爭意識。

再次，布置學習任務。各個小組中都需要一個組長，教師可以讓學生選舉出各自的組長。組長通常都是性格較為外向，受到大家歡迎，并具有一定威信的學生。教師在教學設計過程中，需要認真觀察這些學生，在必要的時候開展集中訓練。

最后，小組成員根據初步定下來的課堂展示方案同教師進行有效溝通，并在教師的指導下完善教學設計、模擬教學過程，這可以讓教師從整體上把控學生的小組合作學習效果，為接下來的課堂分享作好科學而充足的準備。

（二）課堂教學階段

在完成小組合作的準備工作后，教師就需要在上課時合理運用小組合作與分享的學習模式。在課堂開始，教師在簡短的導語后請出當次課負責分享的小組，由小組推選出來的一個或多個“發言人”承擔“小老師”的角色，給其余同學分享自己在課前準備環節里學習到的內容。有些內容是教材或網上能查詢到的內容，比如想查找秦始皇兵馬俑的相關資料，在百度百科里就能查到;而有些內容則是學生在其他課堂上學到的一些經驗，比如在“禮儀與教化”一課的兩個課時中，學生分別加入了“找臥底”和“我來描述你來猜”這兩個游戲環節，前者以游戲的方式來加深對青銅器的認識和理解，后者則讓所有學生以“玩”的方式加深了對教材內容的熟悉度。這種集思廣益總結出來的教學經驗，突破了美術老師課堂上只講述和動手作畫兩個方面的局限，是非常值得提倡的。

而在課堂教學的最后階段，教師在小組成員進行分享教學后會給小組進行評價，一般采用十分制，根據分享的效果為小組加分，既能對他們的學習效果進行激勵，同時還能增加其他小組的競爭意識。

（三）課后總結階段

在美術鑒賞教學中，課后總結也是至關重要的。因此，在課后總結階段也需要采用小組合作的學習模式。在傳統的教學中，教師無法顧及到所有的學生，這使得很多學生對美術作品的看法和觀點無法表達出來，久而久之就會失去學習的興趣。此時，教師就需要將小組合作的優勢充分發揮出來，鼓勵學生在鑒賞、總結的過程中，發表自己獨特的想法和觀點，了解他人的想法，實現思維的碰撞，更好地掌握美術知識。例如，在教學“各異的風土人情”這一課時，除了課堂上由小組成員分享的教材相關內容外，教師還可以引導學生以小組合作的方式，利用課余時間去搜集不同地區的不同風土人情，并進行總結和歸納，切實鍛煉學生的各項能力和素養。

總而言之，“小組合作與分享”模式非常有利于學生的學習和成長，可以提高學生的各項能力和素養。因此，高中美術教師需要正確引導負責“小組合作與分享”的小組成員，做好充足的準備工作，幫助學生在鑒賞課中掌握更多的美術知識，實現學生美術素養和綜合素質的同步提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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