讓古詩在課堂上“活”起來

彭美會

【摘要】 隨著新課程改革的深入，小學古詩在語文教學中日益受到重視。對古詩教學而言，語文教師不僅要積累文化素養(yǎng)，也需要靈活運用多種教學方法，而情境教學法的最大特點是讓學生感受到學習的“易”、“趣”、“活”。古詩是有情有境的，因此，教師可采用音樂渲染情境;圖畫再現情境;角色體驗情境;生活拓展情境;語言描繪情境這五種古詩情境教學策略，使學生進入詩境中體會古詩的魅力，讓古詩在課堂上“活”起來。

【關鍵詞】 情境教學 古詩教學 策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-039-020

小學語文教師深知古詩教學的重要性，但古詩教學一直是小學語文教學中的難點。小學古詩教學存在著各種弊端，主要表現為重“釋”輕“會”，套路成就，重“授”輕“悟”，重“背”輕“讀”。由于古詩中的時代生活與學生的日常生活、思想存在著時間與空間的雙重鴻溝，學生理解較為困難。教師應該努力縮短這時間和空間的距離，讓學生親近古詩，這就需要教師創(chuàng)設與古詩相適應的情境，使學生學習古詩能夠入情入境。

一、情境教學的概述

情境教學被真正認識是在1978年。由江蘇省小學語文教師——李吉林首次提出。她也是目前情境教學的最大貢獻者，并且將情境教學發(fā)展為情境教育，并運用于中小學各個學科教學領域。李吉林老師在《情境教育精要》中提出：情境教育創(chuàng)新歷程可以概括為“一個主旋律，三部曲”，三部曲即“情境教學—情境教育—情境課程”，這三部曲都圍繞一個主旋律，那就是兒童學習快樂、高效、獲得全面發(fā)展。李吉林老師認為“情境教學是通過創(chuàng)設優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”李吉林老師說：“情境課程受到學生們的普遍歡迎。生動豐富的環(huán)境，學生可活動其中，感到學科學習變得‘易、‘趣‘活，且因觸及學生的情緒和意志領域，又極大地提高了課堂教學效率。這一切都是由于情境教學本身具有‘形真、‘情切、‘意遠、‘理寓其中的特點。”李吉林老師提出情境創(chuàng)設的六種途徑：圖畫再現情境;音樂渲染情境;角色體驗情境;生活展現情境;實物演示情境;語言描繪情境。通過學習情境教學的相關理論，結合對這六種途徑在古詩教學中的實踐與思考，筆者對古詩情境教學有了一些理解，總結了小學古詩情境教學的五大策略。

二、小學古詩情境教學策略的具體應用

（一）音樂生情，渲染情境

古人曰：“詩言志，歌詠言”，我們在教古詩時，可根據具體的古詩的情感基調，選擇與之相應的音樂伴奏。例如在教王維的《山居秋暝》時，可播放柔和清雅的音樂，更能讓學生進入這清幽的詩境中。我在教王昌齡的邊塞詩《從軍行》時，播放激昂奔放的音樂伴奏，學生在朗讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”時，讀出了將軍們視死如歸的濃濃愛國情。除了運用配樂伴奏外，我們教師和學生還可以彈奏、演唱、哼唱歌曲。如今，許多的古詩被當作歌詞，譜寫成了一首首優(yōu)美的歌曲。如《漁歌子》《明月幾時有》《春曉》等都已成為了可吟可唱的歌曲，學生不管是在伴奏下還是在吟唱中，通過音樂渲染古詩的情境，學生更能夠理解古詩中特有的韻味和情感。

（二）圖畫呈現，再現情境

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，許多古詩都非常具有畫面感，尤其是小學階段以寫景詩居多。最新部編版教材中的課文插圖生動豐富、色彩鮮明，教師可以就地取材利用課文插圖有效地進行古詩教學，除此之外，教師還可以從網絡上下載相關的圖片、視頻、微課;或者自己在黑板上畫“簡易粉筆畫”、或貼上生動的“剪貼畫”，利用這些“圖畫情境”既可以調動學生的視覺，讓學生進入詩境中，體會詩人的見聞，也可以吸引學生的學習興趣。例如在教部編版三年級上冊蘇軾的《贈劉景文》時，教師可在黑板上簡要地畫一個荷塘與亭子，指導學生觀察課文插圖，詩人在這個亭子里看到了哪些景物呢？學生很容易發(fā)現除荷花之外還有菊花，亭子后的果園中有“橙黃橘綠”的碩果累累。最后，還可以讓學生想象，你若是蘇軾，此時的心情又怎樣呢？

（三）角色體驗，融入情境

我在教陸游的《示兒》這首詩時，介紹詩人創(chuàng)作的相關背景后，讓學生想象，假如自己就是臨終前的陸游，你此時最想對兒子說哪些話呢？兒女們又會怎樣回答呢？這樣體驗角色后，學生將詩人遺憾、悲痛的心情，以及渴望收復失地和盼望國家統(tǒng)一的愛國之情體會得更加入情入境。

除“代入角色”體驗外，還有另一種角色體驗的方法是“角色扮演”，例如《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，學生通過在講臺上的表演，把詩中的“搖”表現的淋漓盡致，接著詩人想象小孩和行人可能會說的話，會做的事，讓學生想象演出，詩意水到渠成地顯露而出。這一方法尤其適合應用于一些有故事情節(jié)的古詩中，如《送元二使安西》《所見》等古詩，學生通過想象，分角色扮演才，融帶入古詩情境中，從而促進學生學得實，學得活，學得深，真正使古詩課堂活起來。

（四）生活拓展，親臨情境

生活拓展情境是通過把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型的場景，作為兒童觀察的客體，并以教師的語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活拓展情境由于缺乏一定的條件，在古詩教學中運用較少。但是我們如果有機會巧妙運用這種情境創(chuàng)設方法，將會為學生開展另一片古詩學習天地。例如在教杜牧的《山行》時，如果有一片大楓林基地，到了秋天，帶學生去體會杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美景，學生一定很感興趣。在教研交流中，曾經有一位教師在教白居易的《暮江吟》時，為了讓學生體會“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句詩，解答學生們的疑惑——“為什么這江水又半江紅又江綠呢？”這句詩其實蘊含了一定的科學知識，這位教師就將班里的一部分學生就去到長江三江口那里去觀看江水，這其實是春天來了以后是斜陽鋪在水上，所以是“紅”。綠色是因為綠色植物在水中的一種映襯，雖然當時長江三江口水已經受到一定的污染，就看不到那種碧綠的“瑟瑟”之景，但是也能讓學生感受到半江紅和半江綠的詩境。

教師們在采用生活展現情境時，應注意三點，一是感知目標要鮮明，例如選擇哪一個季節(jié)？選擇觀察什么景物？選擇哪一個場景觀察？教師提前需要明確。二是要安排最佳的體驗程序，例如是想從整體到局部再到細節(jié)？還是由近到遠？三是教師要設計啟發(fā)性的導語，孩子們觀察的過程中，老師的啟發(fā)是必不可少的，教師要有意識地引導學生想象詩境，體會詩情。

（五）語言描繪，品讀詩境

語言描繪情景，具體表現在以下三個方面。其一，語言描繪與藝術直觀情境相結合。在課堂上有些老師運用圖畫、音樂、角色體驗等手段，但是學生卻沒有因為這些藝術的直觀而真正進入情境，原因何在？那就是教師的語言描繪不到位，或者過于平淡，或語速過快，兒童的思維還來不及想象教師的畫面。因此，藝術直觀的情境創(chuàng)設手段必須與語言描繪情境相結合，才可以獲得意想不到的效果。其二，是教師魅力范讀，引入詩境。例如一位老師執(zhí)教《送元二使安西》時，以自己獨具魅力的朗讀，將學生帶到了當時訣別的場景，老師動情的吟誦“勸君更敬一杯酒，西出陽關無故人。”沒有做太多的解釋，讓學生通過反復品讀，從而感受詩人與元二訣別時的心痛與依依不舍之情。其三，是創(chuàng)造性的填詞吟詩。在古詩教學中，老師不可千篇一律的讓學生搖頭晃腦的朗讀，要明確每一次朗讀的不同梯度的目標，從讀準確漸漸到讀出情感。教師還可在指導古詩朗讀時，對詩句進行填詞補白，使古詩讀得有聲有色，例如一位老師在教《春曉》時，加入了擬聲詞，讓同桌互動表演朗讀：

（啊呵——）春眠不覺曉，

（布谷，咕咕——）處處聞啼鳥。

（滴答，呼呼——）夜來風雨聲，

（唉——）花落知多少。

教師這樣創(chuàng)造性的誦讀，不僅增加了學生學習古詩的情趣，活躍了課堂的氣氛。

結語

綜上所述，采用古詩情境教學策略，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，有利于古詩教學方式的創(chuàng)新，也有利于古詩教學內容的形象化。因此，為了更有效的達到古詩教學目標，教師就需要根據教材特點、學情需要、教學目標、教學條件資源以及教師自身的素養(yǎng)來選擇優(yōu)化的情境策略。以上這五種古詩情境教學策略應該相互補充，綜合利用。使學生在情境中活學，使知識在情境中活現，并且籠罩著濃烈的古詩情感色彩。總之，在古詩教學中，靈活運用情境教學策略，使學生能夠在輕松愉悅的情境中學習古詩，讓古詩在課堂真正“活”起來。

項目基金：“湖南理工學院2018年湖南理工學院研究生科研創(chuàng)新項目《讓古代詩歌在課堂上“活”起來——小學古代詩歌的情境教學研究》”（項目編號：YCX2018A25）的成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李吉林.小學語文情境教學—李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.