通過情感滲透，促進學生品德發展

馬衛鋒

【摘要】 初中階段正是學生道德品質發展的關鍵時期，是學生建立對事物是非對錯的重要時期。教師在教學中應當關注學生的品德發展現狀和品德發展問題，并就學生的道德品質發展情況進行情感關注和道德塑造，才能促進學生的健康成長。對此，本文就初中德育工作中，教師如何通過情感滲透的方式促進學生健康發展展開了論述，總結了幾點培養措施和建議。

【關鍵詞】 初中 情感滲透 道德品質 德育

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-034-010

一、關注學生個性，因材施教管理學生

因材施教是教師管理和教育學生的重要原則。學生個體之間存在著明顯的差異性，學生不同的個性要求就是采用不同的教學方法對其開展教育工作，以尋求更高質量的教育成效。對此教師需要關注學生的個性和性格發展情況，才能對癥下藥，實現藥到病除的教育效果。

在我所管理的學生中，浩宇是一名性格頑劣、成績極差且道德品質和道德習慣存在明顯問題的學生。在一次體育課上，這名學生又一次與自己班級中的同學打鬧，在相互爭吵和撕扯之間，浩宇的手背被抓破，并且手臂上留下了白色的一道抓痕。于是他想要再次與同學打斗，但隨即被我制止，并被我叫到辦公室中。我并未不分青紅皂白地嚴厲訓斥，而是讓兩名學生分別說出打架的緣由。于是，我要求浩宇與自己的同學道歉并安撫情緒，要求其同學回去上課。隨后，與浩宇進行交流。在交流中，我感知到，這名學生江湖義氣很重，對某學生稍不順眼甚至聽說了某些學生的不足后，便想要通過個人的力量去了結或教訓。于是，我夸獎了這名學生的仗義執言和俠義，這讓浩宇受寵若驚。顯然，生活中的他，并未獲得過很多的嘉獎和認可，堅固的內心似乎開始破冰。于是，我又開始設身處地地與之交流，問詢這種用武力方式“擺平”的身邊的事，是否為自己贏得了友誼？是否獲得過家長和老師乃至自己身邊同學的認可？如果沒有，這種方式是否有不足？隨后，我開始教他與同學們相處的原則和應當遵循的禮儀規則，幫助其認識理性地對待自己的生活、對待自己的交往，更要學會為自己負責，才能讓自己獲得更多的朋友，讓自己更受歡迎。此次交往，卸下了這名學生對老師的排斥心理和對抗情緒，并且在課堂上有了明顯的好轉。此后，經過數次交流，這名學生的認知和行為方式也發生了巨大的轉變，價值觀念終得以重塑。

由此案例可見，對于不同類型不同性格的學生，要求教師充分把握其性格特點、把握其個性，善于應用情感滲透的方式幫助學生轉變自己的品行，改變其認知方式和價值觀念，才能幫助其真正獲得道德品質的優化。

二、善于聆聽心聲，釋放學生不良興趣

筆者曾對一名性格內向、交往能力低下、不太受教師和學生歡迎的學生展開教育。該學生易怒并且十分容易生氣，在其他同學無意識之間，這名學生都有可能因為一點點小事兒感到無法釋懷，甚至直接不予之交流，斷絕朋友關系。一來二去，這名學生被自己的同學孤立，甚至有學生在其課本上亂畫。所以，這名學生直接對老師大發脾氣，直言老師對學生的管教無方，令老師感到十分無奈。于是，我開始接手這名學生的教育工作。雖然我已經了解了事情的來龍去脈，但依然堅持聽完這名學生的抱怨，訴說著他人的不足。此前，在教室內發火、指責老師之后，再一次敘述后，他平靜了許多，不良情緒在此過程中排解。于是，我并未直接說出他的不足，對所有人的行為不置可否，僅讓學生思考：在所經歷的所有事中，可能都會有不足，包括自己的同學、老師，乃至自己，并引導這名學生將之分別列出表格分析。此次分析之后，這名學生竟然反思并意識到自己易怒并不擅長于同伴相處。意識到自己的不足后，我開始疏導教育學生，此時的教育已不再是說教，而變成了這名學生對老師的咨詢，以尋求提升自己交往能力的一種方式。可見，在傾訴之后，教師能更容易定位學生的不足，更在傾訴中找到優化學生道德品質的突破口，以促進學生道德品質的優化。

三、暢通溝通渠道，共建家校教育合力

教育工作要求教師和家長相互配合，要求教師的認知教育和家庭教育中的實踐活動相統一、相一致，才能讓學生的認知和行為相統一，才能讓學生的道德教育獲得實效。班級中的一名學生在課堂中表現積極踴躍，喜歡發言、善于思考，成績也處于中上游水平，在教師面前，這名學生始終保持著積極的學習態度、熱愛學習的良好習慣。在課后，他積極地向老師請教問題、請教如何在自己現有的學習基礎上有更高的突破。但是，教師在給與其方法指導之后，這名學生的成績也始終未見成效。于是，筆者對其進行了家訪。從其父母口中得知，這名學生在放學之后簡直是變了一個人，喜歡用“百度搜題”、“小猿搜題”等軟件將作業囫圇完成，然后匆忙打游戲、看電視。顯然，這種“分裂型”的學習折射出教育工作中存在的家校教育溝通不暢的問題。對此，筆者建議教師和家長及時溝通，并通過微信群、學校教育平臺、家長會等多種形式，將學生家長及時傳達教師的教學建議、聆聽家長的心聲，讓家長和教師站在統一的教育戰線上，共同促進學生的進步和發展，為學生良好的道德品質和學習習慣培養保駕護航。

總結

情感是行為的驅動力量，也是化解學生道德認知、攻克管理難題的重要手段。對此，教師要善于應用情感手段、要在情感融入的基礎上開展教育工作，才能讓學生的道德行為得以塑造和優化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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