基于核心素養的初三英語閱讀課堂教學探析

王媛媛

【摘 要】隨著我國教學理念的不斷變革，初中階段的英語閱讀教學也出現了較為明顯的轉變。本文首先分析初三英語閱讀教學的價值，然后針對當前教學的不足，提出相應的優化對策。

【關鍵詞】核心素養;初三英語閱讀;教學策略

隨著社會的不斷發展，英語的教學價值也得到了普遍重視。初三在初中階段有著重要的地位，是學生沖刺高中的重要階段，積極加強英語閱讀教學，能夠實現對學生英語素質的強化。本文首先分析初三英語閱讀教學的價值，然后針對當前教學的不足，提出有針對性的優化策略。借助于本文的分析，能夠加強初三英語教師對于英語閱讀教學的價值認識，同時也能夠給教師提供一定的實踐參考價值。

為了實現本文的研究目的，在研究過程中本文主要采取文獻綜述法和歸納總結法。文獻綜述法是借助于互聯網以及圖書館渠道，對該領域的相關學術研究進行搜集整理，然后深入閱讀，提煉能夠為本文所用的觀點，從而為本文的研究提供更多的理論支撐。歸納總結法是提供對當前初三英語閱讀教學現狀的觀察，總結當前教學的不足，由此為相關對策的提出，提供客觀基礎。

一、英語閱讀教學在初三的開展價值

近些年來，隨著社會的不斷發展，英語在初中階段的教學價值也得到了較為普遍的重視，而要想充分提升學生的英語素質，離不開對學生英語閱讀教學的滲透。為了能夠給初三英語教師提供更為客觀的對策建議，下文首先對英語閱讀教學在初三的開展價值展開分析：

第一，借助于英語閱讀教學的開展，能夠拓寬學生的知識視野。在初中階段，學生處于知識的吞咽期，單純的課本知識教學顯然無法滿足學生的知識成長需求，但是，不斷強化閱讀教學，能夠讓學生掌握到課本之外的知識，從而幫助學生的英語素養的提升。

第二，在初三階段開展英語閱讀教學，可以夯實學生的英語基礎素質。要想實現更為理想化的英語教學效果，單純依靠課本上的內容是很難實現的，而借助于對于閱讀素材的不斷豐富，可以讓學生在豐富的英語情境中感知語言，進而使已有的基礎知識變得更為扎實。

第三，在初三階段積極開展英語閱讀教學，可以加深學生對英語文化的深入理解。傳統的英語教學之所以存在學生高分低能的情況，其中一個很關鍵的原因在于學生對知識知其然卻不知其所以然，尤其是對英語文化了解不深。而不斷加強學生的英語閱讀能力培養，有助于推動學生對于英語文化的把握，從而實現事半功倍的教學效果。

二、初三英語閱讀課堂教學現狀

目前，英語閱讀教學已經得到了廣大初三英語教師的重視，但是在具體實踐過程中，很多教師的教學還存在著諸多的不足，這主要體現在以下幾個方面：

第一，初中閱讀教學太過僵化，無法實現對學生的英語素質的培養。當前，已經有越來越多的初三英語教師認識到英語閱讀教學的價值。但是在具體的實踐過程中，一些教師只是盲目地對學生進行閱讀教學活動的開展，并不對學生進行具體的指導，這就造成教學效果難以實現的情況。

第二，初中閱讀教學忽視與課本知識融合，從而無法實現對學生知識的鞏固。在初三階段開展閱讀教學的核心目的在于培養學生的客觀知識水平。但是，目前一些初三英語教師所提供的閱讀素材往往會脫離學生的客觀實際情況，無法實現對學生課本知識的提升，從而教學效果不甚明顯。

第三，教學形式缺乏趣味性，無法充分吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，尤其是對于初三學生而言，要想提升他們的英語閱讀興趣，就應該不斷地加強其英語閱讀興趣的培養。但是，目前一些初三英語教師因為缺乏合理的教學手段，所以造成了學生的閱讀興趣缺乏，從而無法取得更為理想化的教學效果。

三、基于核心素養的初三英語閱讀課堂教學策略

目前，越來越多的初三英語教師已經開始重視到英語閱讀教學的價值，但是在具體的教學實踐中還存在著一系列的明顯不足。針對于目前的一系列教學不足，本文認為基于核心素養的初三英語閱讀課堂教學策略應該包含以下幾個方面：

（一）積極參與學生閱讀，提升教學效率

當前，很多初三英語教師之所以在開展英語閱讀教學中存在著效率低下的情況，其中一個很關鍵的原因在于教師太過于放任，忽視了對學生的英語閱讀教學活動的督導。針對于這一情況，廣大初三英語教師應該從以下幾個角度進行努力：

第一，初三英語教師應該不斷地扭轉自己的教學理念，尤其是需要在課堂上樹立以學生為本位的教學思想。核心素養本質上不是一種具體的教學手段，而是一種教學思想，這種教學思想需要教師能夠積極扭轉自己的教學理念，也就是要摒棄傳統的師本位的教學形式，轉而采取學生為中心的課堂教學。

第二，教師應該慎重地選擇閱讀素材，由此實現對學生閱讀需求的契合。初三英語教師應該從初三學生的客觀閱讀能力出發，實現對素材的合理篩選。比如，初三階段有著較為豐富的語法內容，為了鞏固學生對于語法內容理解，教師可以篩選一些語法較為豐富的讀物引導學生進行閱讀。比如，《空中英語教室》《大家說英語》這些內容就針對不同階段的學生而設計，借助于此類內容，能夠在很大程度上提升學生的英語水平，從而讓初中英語閱讀教學的價值得到更為充分的發揮。

（二）加強課前準備，契合課本知識

在初三階段的英語閱讀教學，除了要積極開闊學生的知識視野之外，也需要和課本知識進行絲絲入扣地搭配，從而實現對學生英語素質的本質提升。而要想實現這一效果，就需要教師加強課前準備，從而讓閱讀素材和課本的具體知識點實現緊密地掛鉤。

比如，在開展有關when， while， until， till， after， before等基本要素的教學之后，教師可以從互聯網上篩選一些適合學生閱讀的小短文，然后提供給學生閱讀，感受每個詞語的細微差別。但是要想實現對學生的客觀知識的掌握，還需要教師采取合理的步驟進行優化教學：

第一，教師需要引導學生對于閱讀素材進行精讀。經過對學生的精讀訓練，能夠實現對學生的閱讀素質的充分培養，也可以實現對學生知識視野的有效拓展。第二，教師需要引導學生從閱讀素材中找到關鍵句型，從而讓學生更進一步地把握到這些句型在不同的語境下的運用方式，借助于這種形式也能夠實現對學生的知識水平的快速擴展。

總體上來說，初三的英語閱讀教學活動應該是以課本為核心展開的，而唯有如此才能夠實現對學生英語素質的有效輔助。

四、結束語

在當前的社會背景下，英語教學的價值得到了社會的普遍重視。在初三階段積極針對學生開展合理的閱讀教學，能夠幫助學生實現知識素質的快速成長。但是，目前一些教師的初三英語閱讀教學活動開展還存在著諸多的不足。本文首先分析了英語閱讀教學在初三的開展價值，然后針對當前的教學現狀，提出了相應的優化對策。希望本文的分析能夠給初三英語教師帶來一定的參考價值。

【參考文獻】

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（蘇州市震澤初級中學，江蘇 蘇州 215000）