小學數學應用題教學如何提升學生審題解題能力思考

白瑪措

摘? 要：小學數學是我國教育體系中非常重要的一部分，而在小學數學教學中應用題的教學更是關鍵的一部分。小學數學教學通過應用題，可以培養學生的綜合素質，鍛煉學生的思維能力，還可以讓學生更好的利用小學數學知識解決生活中的實際問題。但在小學數學應用題的教學中，學生的審題和解題能力不夠，導致學生對數學應用題不感興趣。本文就小學數學應用題教學中，如何提升學生的審題、解體能力進行思考、探究。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;審題能力;解題能力;思考

在小學數學中，數學應用題的類型較多，這就要求教師不能按照一種教學方式進行教學。教師應該創新教學方式，改變教學策略，引導學生獨立思考、自主學習，為學生提供理論上的框架模型，讓學生能夠靈活的套用自己所學的數學知識，從而幫助學生正確、快速的審題和解題。

一、注重對課本教材的深入了解

小學數學課本教材已經囊括了所有的小學數學應用題教學內容，課本教材是學生知識獲取的重要途徑，也是學生學習應用題的基本材料。只有帶領學生將課本教材了解透徹，學生才能在做應用題時，靈活運用所學知識進行解題。同時，對課本教材的深入了解，可以幫助學生更好的理解題意和抓住題目中的有效信息。實際小學數學應用題教學過程中，教師要高度重視教材，引導學生深入理解教材內容，這樣可有效增強學生的語言理解和知識解析能力。

例如：在小學四年級上冊數學課本中有這樣一題，小榮家養了45只雞，18只鴨。如果每只雞一年可以產蛋13千克，每只鴨產蛋12千克，這些雞、鴨一年可以產多少千克蛋？解這道題需要運用乘法和加法，如果學生掌握了解題技巧，這道題很容易就能計算出答案。如果教師不帶領學生深入了解課本教材，學生在解決這道題時，就不知道解題的關鍵在哪，不知道應該運用哪種方法進行解題。學生只有將課本教材深入了解，在進行解題時，才能抓住解題關鍵，明白雞、鴨一年產蛋的重量，就是雞一年產蛋的重量加上鴨一年產蛋的重量。然后雞一年產蛋的重量就是每只雞一年產蛋的量乘以雞的總數，計算鴨的產蛋總量也是如此。這樣一來，學生就不會再對數學應用題產生“恐懼”心理了。

二、利用生活情景進行應用題教學

小學數學的學習不僅是為了以后的數學學習打下基礎，更是讓學生利用所學知識去解決生活中的問題。所以教師在小學數學應用題教學中，要善于把生活情景帶入到教學中去，課本上的知識是死板的、無趣的，但生活中的問題是靈活的、有趣的，只有將應用題教學合理的生活化才能讓學生體會到數學的魅力，把學生難以理解的應用題轉化成生活中常見的生活情景，這樣不僅可以幫助學生提高學習興趣，還可以有效提高教學質量，提高學生實際解決問題的能力。久而久之，學生的審題能力和解題能力都會得到一個良好的培養和提升。

三、培養學生畫圖能力

在小學數學應用題中，有些問題只是依靠文字的閱讀，很難理解其中的真正含義，尤其是小學階段的學生閱讀理解能力較差。但通過畫圖幫助學生分析應用題，可以讓學生更好的理解題意，更快的找到解題方法。在小學數學應用題教學中，教師要重視畫圖的作用，并培養學生的畫圖能力。畫圖方法在小學數學應用題教學中起到了“搭橋”的作用，它可以幫助學生輕松、愉快地學會復雜關系的應用題，既培養了學生審題、解題的能力，又促進了學生的學習興趣。

例如：兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出。甲車平均每小時行65千米，乙車平均每小時行62千米。經過3小時，兩車相距多少千米？學生在解這道題時，經常不知道應該怎樣去計算其相距距離，經常容易搞混方向。但學生如果利用畫圖方式進行解題，就可以避免上述問題的出現。在解析這道題時，教師可以這樣進行講解：首先，汽車是從一個地方向相反的方向開出，那就畫一個點代表出發點，然后畫一個向左的箭頭代表甲車，再畫一個向右的箭頭代表乙車。接著往下看是，甲車的時速是每小時65千米，走了三個小時，那么甲車的運動距離就是65×3，算出來是195千米，那么我們向左畫一條線段假設它為195千米。同理，按照上述方法算出乙車3個小時運動的距離是186千米，我們也向右畫一條比左邊稍微短一點的線段，假設它為186千米。題目問的是兩車相距多少米，那么就是左邊的線段加上右邊的線段就是兩車相距的距離。利用畫圖方法，不僅可以簡化題目，還能讓學生提高做題的準確率，避免因為審題錯誤而計算錯誤的情況出現，可以有效的提升學生的審題能力和解題能力。

四、培養學生邏輯思維

小學數學應用題的運算，對于小學階段的學生來說較為復雜，不僅僅是加、減、乘、除的單個運算，而是要把他們綜合起來進行運算，所以對學生的邏輯思維能力要求較高。在小學數學應用題教學過程中，要注重對學生邏輯思維能力的培養，只有學生在解題時有明確的解題思路，才能正確的計算出答案。幫助學生理清解題思路，就是在培養學生的邏輯思維，反之培養學生的邏輯思維，就要引導學生自主理清解題思路。

例如：要為圖書館修補244本圖書，第一天修補了49本，第二天修補了51本，剩下的要3天修補完，平均每天要修補多少本？解析：從要為圖書館修補244本圖書，第一天修補了49本，第二天修補了51本，我們可以得出還剩下244-（49+51）=144（本）圖書沒有修補。問題是剩下的三天補完，每天平均修補多少本？也就是144÷3=48（本），從而得出平均每天要修補48本圖書。通過長時間的練習，學生就能準確找到解題思路，使邏輯思維也得到了良好的培養。

結束語：

小學階段是學生思維發展的關鍵階段，小學數學的教學則可以幫助學生更好的發展創新思維。而應用題在小學數學中占據很大的比例，所以教師一定要重視應用題的教學，有效提升學生的審題和解題的能力。教師只有通過不斷的創新教學方式、豐富教學內容等，才能幫助學生更好的提升在小學數學應用題解題中的審題和解題能力，從而提高學生的綜合素質、培養學生的邏輯思維以及鍛煉學生獨立自主思考。

參考文獻

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