淺談幼兒園角色游戲的指導

沈威濤

摘? 要：角色游戲是幼兒通過扮演現實生活中的各種角色、借助模仿、想象、創造性反應現實生活、滿足自我需求的一種游戲形式。著名教育家蒙臺梭利指出：'要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒則是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。'因此，作為教師來說，在幼兒游戲的過程中，需要較強的觀察能力，才能更深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，才能更有效地指導幼兒游戲。

關鍵詞：角色游戲;教師;指導

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，模仿和想想，借助真實或替代的材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等，創造性的反映周圍現實生活的游戲。角色游戲是幼兒期最為典型的，最有特色的一種游戲，也是幼兒最喜愛的游戲之一，它對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。教師想要提高其參與角色游戲的能力，需要明確自己參與角色游戲時的多重身份，改善不足之處。幼兒進行角色游戲時，教師應多等待、多觀察，給幼兒留有自我解決問題的空間和時間，當遇到幼兒確實不能夠自行解決的問題，教師必須介入游戲時，應選擇恰當的時機、適當的方法干預，讓角色游戲充分發揮它的作用。

一、豐富幼兒生活經驗

角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲，幼兒生活經驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富。因此，在日常生活中，我們要注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息角色游戲是建立在幼兒原有的掌握知識和經驗基礎上的，是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動。例如要在區域角中開展“小醫院”，為了豐富相關經驗，我帶孩子實地參觀了醫院，感受了醫院工作人員嚴謹的工作態度及看病的流程，還讓幼兒親自訪問了醫院工作人員相關的問題，幫助幼兒豐富相關經驗。回到幼兒園以后，我們進行了總結提升，對醫院工作人員的工作及看病流程有了初步認識和了解。于是在隨后開展“醫院”的角色游戲中，不僅有扮演“病人”“醫生”等角色，游戲中還出現了“收銀”以及“導醫臺的醫生”，以及急匆匆從來看“急診”的角色。在主題游戲“醫院”中，幼兒扮演醫生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術。顯然幼兒對做手術的過程缺乏了解，當我發現這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：（1）醫生給病人開刀要做那些準備工作？（2）在開刀過程中病人可能會發生什么問題？醫生要采取什么措施？經過討論，孩子們知道了醫生給病人做手術時的粗淺知識，以后的“小醫院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進去。

由此可知，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題和內容就會更豐滿、新穎，更切合現實生活的場景，游戲水平就越高。反之，幼兒在表演前，對涉及的角色沒有切身體會的或者沒有接觸的話，可想而知，角色游戲如何開展得起來？

二、營造輕松自由的游戲環境

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨立的人，因而有著自己的興趣和愛好。幼兒在按他們自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有著很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結束中都有著自己的想法。教師應予以尊重，而不能因為不符合教師自己的想法、經驗或者與現實生活不符，就不予理睬、批評，甚至強行制止。

（二）尊重幼兒游戲的分為和游戲中的想想、探索、發現、創造和隨機應變的能力。

幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結果，是游戲“假想”的特點在游戲中的體現。教師不能因為是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。幼兒在游戲中想想、探索、表現、創造的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現的時候，是游戲功能正在實現的時候，所以教師應予以尊重和鼓勵。

三、游戲材料的投放

怎樣為孩子們準備游戲的物質材料呢？《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這體現了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎，游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發揮出幼兒的各種探索行為與周圍生活環境之間互為推進發展的積極作用。

1、首先，得為幼兒提供足夠數量的游戲材料。玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。

2、其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。

四、游戲的指導

（一）保持新情境進行評議

對幼兒游戲過程進行觀察這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過自我實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。其次，在游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。

在角色游戲中，教師通過觀察幼兒所扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力。另外還可以觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況。因為這種現象的出現，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導和提供多樣的半成品材料。總之，教師在游戲中應該把握時機予以指導，引導幼兒在原有的游戲基礎上不斷的發展。

（二）做好游戲的講評

一個好的角色游戲要有一個良好的開端，也要有一個有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的愿望。因此，要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。本學期我在組織幼兒評價游戲這方面做了一些引導。

1、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養幼兒的創造性，對于游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，通常采用保留現場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結果。幼兒的積極性被調動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。

2、以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認真扮演角色，認真模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。通過分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識;同時，通過講述既發展了口語表達，又能達到相互啟發、交流的目的。幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。

參考文獻

[1]? 《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部 2012（09）