淺談小學數學課堂教師提問的策略

譚琴芳

摘? 要：提問是學科課堂教學中的重要組成環節，同時也是教師檢驗學生對知識掌握情況的有效方式，對于小學數學課堂教學來說也是如此。而且有效的提問還有利于學生鞏固所學知識，教師也能夠通過提問了解小學生自身的學習情況，針對學生的學習情況調整數學教學策略，而如何在數學課堂教學中對學生進行有效的提問，是當前小學教師需要思考的重要問題。

關鍵詞：小學數學課堂;教師提問;有效策略

一、小學數學課堂教師提問中存在的問題

（一）小學數學課堂提問缺乏合理的層次性

對于大多數小學數學課堂教學而言，教師依舊是課堂中的主體，而學生仍然處在被動的教學位置上，導致小學生的積極性難以提高，而且不少小學數學教師認為學生自身的思維還沒有發展成熟，也因此并不會將課堂時間留給小學生，讓其進行自主學習，在數學課堂教學中還是以講授式的方式為主，以此教授學生數學知識，在這種情況下，小學生的主體性被忽視，即使教師的教學任務完成了，也不會獲得預期的教學效果，教師在提問時也是如此。不同學生之間對數學知識的理解能力以及接受能力都有所不同，這也就使得學生的學習程度也不同，教師在設計提問內容時，則需要考慮到學生的這一情況，為不同層次的學生設計不同的問題，但是在實際的數學課堂提問過程中，教師并沒有做到這一點，在設計問題時沒有考慮到學生的學習情況，導致設置出來的問題都處于同一層次，對于學習基礎較好的學生來說，這些問題過于簡單，對于學習基礎較差的學生來說，問題內容又過于復雜，這樣就會影響學生自身的學習積極性以及自主學習意識，進而阻礙小學數學課堂提問的順利進行[1]。

（二）教師留給小學生思考問題的時間比較短

有些小學數學教師在開展課堂教學時，缺乏對教學時間的準確把握，導致課堂提問環節的設計缺乏合理性，大多數學教師在對學生進行提問時，都將這一環節放在整堂課的最后幾分鐘，尤其是在這一時間段對學生提出一些難度比較高的數學問題，而在課堂的最后階段，由于快要下課了，小學生就會難以集中注意力，極容易出現走神的情況，小學生在面對教師提出的問題時，也大都沒有經過深入的思考就回答，影響了課堂提問的效果，也難以發揮出鞏固學生所學知識的作用，降低了數學課堂教學的質量。另外，還有部分教師對學生進行提問也通常都是留給小學生極少的思考時間，或者是在教師提問之后小學生無法回答出正確答案時，教師就會立刻給出答案，在這種情況下，課堂提問就沒有任何意義了，思考時間少，小學生就難以對相關數學問題進行深入探究，以至于得不出正確答案，這樣可能會打擊學生的學習自信心，而教師在提問之后就給出正確答案，這樣連思考問題的時間都沒有給學生留，導致學生的自主學習意識將難以提高，同時也影響小學生自主學習能力的形成與發展。

二、小學數學課堂教師提問的有效策略

（一）設置趣味性的問題進行教學導入，激發小學生興趣

良好的興趣能夠調動其小學生的學習積極性，提高小學生的數學學習效率，因此，小學教師若想在數學課堂教學中對學生進行有效的提問，就要設置出具有趣味性的問題，引發學生對數學教學內容的興趣，進而促進學生的自主學習。基于此，小學教師設計數學問題時，需要考慮到學生自身的興趣愛好，并將其融入問題內容之中，增加問題的趣味性，或者是教師可以運用幽默的語言表達方式進行提問，以此增加提問過程中的趣味性，進而吸引小學生的注意力，讓學生從被動接受學習的狀態轉化為自覺主動的學習位置，使其能夠全身心的參與思考問題的過程中[2]。另外，小學教師還可以利用提問進行數學課堂導入，而教師在設計問題時，就需要考慮到數學教學內容，同時也可以將設計生活結合起來，提高問題內容的豐富性，讓問題變得更加生活化，這樣也能夠讓學生通過生活中常見的數學現象，提高自身對數學教學內容的學習興趣，進而增強學生的學習動力，提高教學質量。

（二）合理設置問題情境，調動小學生的思維

小學教師若想讓提問的有效性有所提高，還可以通過設置問題情境，引發小學生對數學知識的好奇心，從而促進小學生自身學習效率的提升。小學教師在設置問題情境時，需要將數學教學內容中的重點知識體現其中，同時還要考慮到小學生自身的認知水平，設置出學生容易理解的情境，而且教師還要將問題合理的融入情境之中，要通過情境吸引到小學生的注意力，進而引發出相應的數學問題，這樣既不會讓學生感覺提問過程的枯燥性，也能夠讓學生的思維得到充分的調動，使得數學課堂教學氛圍也能夠活躍起來，而學生在輕松愉悅的教學氛圍中，也能夠自覺主動的思考相關問題，促使學生思維能力得到相應的鍛煉，并且在情境中提問，也能夠讓學生感覺到數學問題存在于身邊的各個角落，提高學生的問題意識，這樣也能夠鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

（三）增加提問的層次性，推動小學生的自主學習

小學教師在數學課堂中對學生進行提問時，還要重視啟發式這一教學方式的應用，教師可以通過對小學生進行啟發式的提問，引發學生的探究欲望，培養學生的探究精神與意識，促進其能夠提高自身的自主學習能力?；诖耍W教師在提問過程中，需要注意問題的層次性，這就需要教師對學生的數學學習情況進行深入的了解，根據學生學習層次的不同，設置難易程度不同的數學問題，確保處于不同學習層次的學生都能夠回答出相應的問題，樹立學生的學習自信心，以此促進學生自主學習能力的提升。與此同時，小學教師還要留給學生充足的思考時間，使其能夠有足夠的時間去思考探究相關問題，而且教師還要在提問過程中對學生進行適當的引導，當學生在思考過程中遇到困難時，教師要對其進行一定的啟發，讓學生能夠借助教師的啟發得出正確的答案，進而促使學生獲得相應的成就感，提高學生的學習探究欲望[3]。

三、總結

通過上述分析，小學數學教師若想在課堂教學中實行有效的提問，就要對以往傳統的提問方式予以改進，同時還要加強對提問內容的重視，注重數學提問的質量，以此將提問本身的效用充分的發揮出來，使其能夠促進小學生自身學習效率提高，進而促進數學課堂教學質量的提升。

參考文獻

[1]? 鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，勞金晶，沈嫻.提高小學數學課堂“提問”教學質量的策略探析——基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究[J].湖州師范學院學報，2016，38（06）：27-30.

[2]? 羅超群.例談小學數學課堂教師提問存在的問題及其改進策略[J].科學大眾（科學教育），2015（07）：103-104.

[3]? 張建波. 淺議小學數學教師課堂提問技能現狀及策略研究[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.