小學英語口語高效教學策略實踐探究

何艷明

摘? 要：新課程背景下小學英語有效教學的策略，旨在改變當前小學英語教學中高耗低效的現(xiàn)狀，試圖遵循小學生學習英語的心理規(guī)律，靈活地選擇有效教學策略，增強小學英語教學的有效性。口語能力作為學生的學科素養(yǎng)發(fā)展基石，應(yīng)該得到教師高效的指導。基于此，本文從鼓勵學生發(fā)言，肯定學生努力過程;結(jié)合學生特點，建設(shè)口語練習環(huán)境;注重音標教學，教授口語練習方法三方面對小學英語口語高效教學策略進行結(jié)合了教師進行實踐的探究，希望對各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;策略實踐

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了很大的進步，但當前我國小學英語口語教學與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學英語教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現(xiàn)象，這嚴重影響了小學生對于英語知識學習的教學質(zhì)量和效率，制約了小學英語課程改革的進一步發(fā)展。因此，教師無論從助力學生高效學習的目的出發(fā)，還是從提升自身教學能力的目的出發(fā)，都應(yīng)學習高效口語教學策略，并進行實踐。

一、鼓勵學生發(fā)言，肯定學生努力過程

如同學生從小學習漢語的過程一樣。情感是學生進行英語口語練習時的重要影響因素。假如教學內(nèi)容設(shè)置的貼近學生的生活，并且生動有趣。教學資料具有直觀性，豐富性，形象性，就能引起學生積極的學習情感。而教師也應(yīng)當理解學生進行口語練習時出現(xiàn)的心理緊張情形。即使給予學生肯定，認可學生的努力過程，培養(yǎng)學生進行英語說話的練習的信心。

例如，教師在教學“My Friends”一課時，結(jié)合了本科教學目標。如應(yīng)用本科所學詞匯和日常交際用語。與人告別，向他人介紹自己的朋友。教師組織學生向同學介紹自己的朋友。學生通過互相對話，進行了短語和日常交際用語的練習。如果真的可以“goodbye”，“ my friend”，“ he is……”，“she is……”等短句的練習。對于學生在口語練習中發(fā)生的錯誤。教師并沒有進行否定，而是通過引導、提醒的方式，肯定了學生的努力過程。讓學生的口語練習信心得以建立。在多處對話活動開展過后，學生的膽量也放開了。進行了更加有效的口語對話活動。提升了教師口語教學的效率。

二、結(jié)合學生特點，建設(shè)口語練習環(huán)境

中國的學生在進行英語的交流過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)中國式英語的情況，主要原因是學習英語缺乏完善的語言環(huán)境。學生進行英語口語練習的主要平臺就是英語課堂。但是除了教育課堂之外，學生的口語表達能力自然難以得到提升。教師可以參考在英語孵化器中成長的學生口語交際能力在潛移默化中得到培養(yǎng)的例子。為學生搭建英語化的課堂教學環(huán)境。如結(jié)合學生特點進行情景創(chuàng)設(shè)等方式，保證學生的英語口語能力得到真正的提升。

例如，教師在教學“what time is it？”一課時。就結(jié)合當時情景，并利用多媒體信息展示工具，為學生優(yōu)化了口語練習環(huán)境。教師結(jié)合了教室中的鐘表向?qū)W生進行了句型如“What time is it？” “ts nine oclock.”的展示。然后教師向?qū)W生展示了早上太陽升起的圖片情境，然后教師問學生："what time is it now？”學生的回答為Ii's 7 clock或者It's 8 clock。教師不僅用英語和學生對話。還利用情境的展示，為學生優(yōu)化口語練習環(huán)境。有效促進了學生口語練習效率的提升。以及教師口語教學效率的提升。

三、注重音標教學，教授口語練習方法

適當?shù)膶W習策略和正確的學習方法對英語口語交際能力的提升產(chǎn)生直接影響。但是學生在實際的英語口語練習過程中，由于母語的影響，在學習英語單詞發(fā)音時，小學生常常用拼音來給英語單詞注音，間接地誤導了他們對單詞的正確發(fā)音。因此，教師應(yīng)糾正學生錯誤的學習方式，通過教授學生正確的音標發(fā)音，進行科學的口語練習，保證教師高效口語教學的真實性。

例如，教師在教學“shopping”一課時，為了讓學生養(yǎng)成正確的音標認讀能力，利用正確的學習方法進行單詞認讀，從而在口語練習中進行正確的發(fā)音，教師注重講解了音標。如針對新單詞“sunglasses”的音標“['s?nglɑ?s?z]”教師將每一個音標的發(fā)音與字母的拼寫進行了結(jié)合講解。對于其它單詞如“gloves”、“scarf”等單詞的發(fā)音解讀也是如此，讓學生對每個音標的發(fā)音都進行了熟練的掌握。為學生進行詞組口語練習以及英文短句的正確發(fā)音練習奠定了堅實的基礎(chǔ)，助力教師實現(xiàn)了長期、高效的英語口語教學目標。

綜上所述，小學英語教師要實現(xiàn)高效的口語引導教學，應(yīng)將學生的口語能力發(fā)展需求放在首位。通過鼓勵學生發(fā)言，肯定學生努力過程，幫助學生勇敢進行口語練習的自信心;通過結(jié)合學生特點，優(yōu)化學生的口語練習環(huán)境;通過教授學生按照音標正確發(fā)音，教授學生正確的口語練習方式。通過助力學生實現(xiàn)高效的口語練習，達到實現(xiàn)教師高效的口語教學的目的。

參考文獻

[1]? 楊越.談如何有效開展小學英語口語教學[J].中國校外教育，2017（32）：85.

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