初中美術教學的幾點研究

曹彬

摘? 要：隨著時代的發展，素質教育已成為教育和教學的主流，音樂，體育，科學等學科越來越受到老師，父母和學生的關注，這是提高藝術涵養，提高學生綜合素質，提高學生欣賞能力的主要方法。但是由于自身思維方面的限制，當前階段下的美術課程依舊存在著諸多方面的限制。

關鍵詞：初中美術;教學策略;探究分析

在傳統的教學思維影響下，無論美術老師是父母普遍認為美術對學生的學習都沒有很大的影響，學生很難以靠美術在社會中謀生，因此在發展中幾乎沒有用處。但是，隨著素質教育理念的不斷深化，社會對人才的需求逐漸向綜合型人才傾斜。對于學生自身的藝術審美能力提出了一定的要求。美術是一門藝術，因為藝術教育可以無形地培養學生的情感，使他們感到思維方面的提升。在當今這個多變的社會中，引導初中階段的學生學習藝術不僅是開闊視野，增加知識，豐富思想的主要途徑，而且還提高了學生的文化自豪感，道德修養和抵抗干擾的能力。又因為初中階段的學生處于一個非常敏感的年齡容易沖動和煩躁，通過對于美術在內的藝術課程學習可以讓學生獲得思想上的寧靜與和諧，可以抵消初中學生的叛逆人格特質，使他們能夠冷靜思考，提高認識。隨著美學和繪畫技巧的提高，學生的個性變得逐漸活潑且開朗。這不僅有助于學生的身體健康，而且還有助于學生的學習以及學生的成長和發展。除了獲得知識外，這對于學生來說還具有思想方面廣泛的意義和價值。

一、目前初中美術教學中的兩個主要問題

1、缺乏重視

雖然教學理念的大背景依然改變，但是一些教師的思維和理解很難改變，并且仍然對藝術和音樂等藝術類課程存在很大的偏見。兩者之間存在理解上的差異，事實上，對美術教育缺乏興趣也將體現在教育中，這會影響學生對美術學習的不積極性和興趣。部分學生在美術課上閱讀課外課本甚至睡覺，除非他們對其他學生有干擾。對于學生來說，完成老師指定的藝術作業幾乎是不可能的。當然，老師也不會檢查學生的藝術品。教師更無法對學生記性靈活的美術學習，美術老師很少引導學生在生活中找到美術創作的素材，繪制生活中的場景，等等。這有意或無意地教學理念與態度致使學生感到對于美術課程的學習并不重要，并將其視為無關緊要的課程，直接影響著初中階段美術教育的有效性。

2、美術課程實踐不足

當前教學體系下留給諸如美術在內的藝術類學科的時間很少。每周上一次課。在談論理論時，沒有時間進行實踐;在實踐時，沒有時間談論理論。美術教師很難合理的安排時間。這主要是當前階段下許多教師仍然覺得美術對學生并不重要，因此將更多的課余時間分配給主要課，即所謂的文化課。藝術學習也需要時間，但是目前的上課時間可以使學生對藝術有更深入的了解和知識。當然，理論或操作不能引導學生深入學習，以提高學生對課堂教學的興趣。由于上課時間短，但是美術學科的內容豐富，最終導致了對于美術的學習成為匆匆忙忙而不能夠深入其中，初中階段學生的美術學習效果不理想，影響了綜合素質的提高。

二、改進初中美術教學的主要方法

1、課堂精心導入

教師在對學生開展美術課程的時候應該進行有效的情境導入，以引起學生的注意。如果說情景化的學習在文化類的課程中獲得成功過，那么像美術這樣的藝術類課程更適合讓學生應用情景化的教學方式來引導他們進行思維的發散與學習。教師可以在課程開展的時候以故事的形式，老師告訴學生一系列藝術作品或古代畫家的有趣故事，因此教室充滿良好的學習氛圍。這些問題可以吸引學生的注意力并集中在教室上。

2、美術活動的開展

教師在課程開展的過程中可以定期組織美術比賽以激勵學生。初中階段的學生在一些大小比賽中獲得父母的語言肯定，成績中的認可意識到自我的價值，并確定自己的道路。由于年齡原因，初中階段的學生對比賽的表現以及老師的確認特別感興趣。作為一名中學美術老師，您需要充分利用中學生的這些心理技能，并且為了調動自己的熱情，可以結合學生的實際水平來循序漸進活動內容，為學生組織主題美術比賽。

3、開展生活化美術創作

教師結合生活的創造來改善學生的學習情況。在初中中美術教育中，如果教師希望學生對繪畫創作感興趣并提高其藝術創作水平，則他必須采取幾種方法來幫助學生尋找繪畫材料和生活靈感。所以結合生活來引導學生進行創作無疑成為了最有效也是最直接的一種手段與方式。

綜上所述，美術作為藝術，提高學生的氣質和綜合素質非常重要，并且可以將學生帶入另一個世界，并擴大學生的學習范圍，而不論其理論或繪畫過程如何。同時，學生可以感受到不同的精神世界。對于處于學習壓力下的初中學生來說，這是一種學習和休息的方式。尤其是當學生對美術學習感興趣時，更能夠對于學生起到良好的促進作用，它不僅要考慮藝術基本知識的特征，還要考慮初中學生對于藝術，藝術接觸和藝術學習的心理感知。因此教師更需要能夠采用積極合理的教學思維以及方式來實現學生在當前階段下的有效學習。

參考文獻

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[2]? 肖艷.讓夢想變為現實——淺談農村初中美術教學現狀及對策[J].美術教育研究，2012（18）：124