實驗教學法在初中物理教學中的應用

劉學淏

摘 要：物理是現階段初中課程教學中的有機組成部分，它在提高學生的認知能力、培養學生的思維能力等諸多方面具有重要的作用。部分老師的教學方法存在問題，在教學過程中更多的采用填鴨式的灌輸法，因此導致有的學生出現上課不積極、注意力不夠集中、學習熱情不高的現象，更有甚者可能會出現對物理這一學科的排斥和厭惡情緒。實驗教學法通過讓學生實際參與到實驗中，自主地探索、發現物理知識，培養學生的實踐能力，有效地激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎上，實現物理課堂教學效率和教學效果的有效提升。

關鍵詞：初中物理;實驗法;教學意義;指導策略

物理作為一門理科，由于長期以來的應試教育的影響，學生并不能很好地消化和吸收，總覺得十分艱澀、難學。但是物理的特殊性在于它不僅包含了豐富的理論知識，同時也包含了大量的科學實驗。《課標》中明確指出，教師在教授學生理論知識之外，還要重視培養學生的時間能力，基于這樣的大環境，初中物理教師應巧妙地運用實驗教學法，運用實驗這把鑰匙打開學生興趣的大門。

一、實驗教學法在初中物理教學中的重要意義

在初中階段，物理作為一門新學科，本身是具有很強的吸引力的。在實驗教學中教師可以更多地學生留出思考的時間、發問的時間，賦予初中物理課堂更多的互動性、也更大程度地激發學生自身的主動性和能動性。在實驗過程中，學生處于絕對的主體地位，而不僅僅是老師的附庸和跟從者，教師在作用更多地體現在關鍵時刻的指導作用，一般化的操作流程學生可以自主地選擇合適的器材來進行相關物理實驗的操作去獨立完成，在動手的過程中進行深化理解和分析。實驗教學法通過更加直觀的物理現象，讓學生感知到各項理論知識體系的推導和由來，從而使得學生在腦海中對于各項物理知識都得到了強化，進一步實現了對初中生認識事物能力和判斷辨析能力的培養。另一方面，通過物理實驗，學生核教師對物理知識進行共同的探討和研究，這樣的過程對于落實新課改中要求的提升中學生的綜合素質具有極其重要的意義。

二、實驗教學法在初中物理教學中的指導策略

（一）注重在實驗的過程中傳授實驗方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，我們對學生的培養不應該僅僅是枯燥無味的既有知識、概念、理論、公式等的“滿堂灌”，一部分老師認為這樣是“站在巨人的肩膀上”，是節省時間、提高課堂效率的“妙招”。殊不知這樣的做法之后讓孩子們“死學”，既不得章法，又浪費了寶貴的學習時光，對一些理解力較差的孩子可能會產生極大的接受困難，進而產生對物理的厭惡和排斥情緒。新課標要求我們重視對學生學習方法的教學指南，因為當學生自己掌握了實驗的方法，哪怕老師不在身邊，哪怕有些原理、公式不太清楚，學生也可以根據實驗方法去進行探索、發現，才真正掌握了通往科學大門的鑰匙。

例如，在學習“串并聯電路”時，串聯電路是電流只有一條通路，只要有一點斷開，整條電路都斷開，電路的總電阻等于各個電阻之和;并聯電路是電流有多條通路，有一條通路斷開，不影響其他通路的斷開，電路的總電阻的倒數等于各支路電阻倒數之和;有很多同學不能分清串聯電路和并聯電路的區別，在計算電阻時也總是混淆或算錯，。時候通過實驗教學法學生可以自主操作，在連線過程中發現兩個線路的明顯區別，結合數數和更換線路就可以輕松做掌握其中的區別和有關知識。

（二）注重通過物理實驗培養學生的探索精神

物理是一門特殊的學科，它對于初中階段的學生而言搭建起的是孩子們能夠接觸到的科學的最初的雛形。所以在培養孩子們實驗方法的同時，更加要注重對學生探索精神的開發的培養，在當下慣有的教學模式中，學生大多是按照物理實驗課程的要求一步步地進行操作，其過程是基于前人的經驗和研究成果進行重復和聯系，但是究其本源，這樣的教學方式讓物理實驗流于浮表，偏重形式化，并沒有真正理解到實驗的內涵。實驗的本質是引導學生通過實驗去證明或驗證某種猜想，從而獲取知識的提升，而不是單純地去復制某個已經存在的物理理論的正確性，因此在實驗法中發揮實驗研究的本質既是一個重點、也是一個難點。傳統的教學模式中，基于安全考量和便利性，老師會手把手地告訴學生每一步應該如何操作，這樣的實驗方式并不能實際地解決學生的困惑，更不能幫助學生提升解決問題的能力。因為一旦沒有教師在一旁指導，學生就會六神無主，沒有任何的操作方向。

我們不難發現，初中物理作為一門實踐性和綜合性極強的科目，通過實驗教學法能提高學生的實踐能力，激發學生的理解和創新性，提高初中物理教學的質量和效率。學生通過物理這門學科來探討自然、探究真理、走近科學，這是一個重要的起點，所以在這一過程中，物理教師要巧妙地使用實驗教學法，注重對學生學習方法的培養和引導，為學生建立起對科學世界的初期探索模式。

參考文獻：

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