淺析初中歷史教學中思維導圖的應用

陳江蕓

【摘 要】歷史教學一直是初中教學的難點內容，難就難在歷史事件過多，需要記憶的知識點多，歷史知識體系的構建難度較大，思維導圖作為有效的圖形思維工具，在初中歷史教學中的應用，可以優化歷史學科教學，提高教學質量。本文以思維導圖為切入點，概述在初中歷史教學中應用思維導圖的意義，并在此基礎上重點探討思維導圖在初中歷史教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中;歷史教學;思維導圖;應用

思維導圖是一種思維可視化的方法，由英國“記憶之父”托尼巴贊創設，頗受現代教育教學的推崇。在初中歷史教學中，圖文并重應用思維導圖，通過線條、符號、圖像或顏色等形式，精心設計歷史教學的“知識樹”， 能高效地激發思維和整理思維，可幫助學生將相關知識關系建立起記憶連接，日益成為重要的輔助教學方法。如何在初中歷史教學中應用思維導圖，是當前初中歷史教學關注的焦點。鑒于此，筆者結合歷史教學實踐，對思維導圖的應用進行了初步探討，談了些粗淺的看法。

一、在初中歷史教學中應用思維導圖的意義

思維導圖具有推動人類思維的強大功能，在初中歷史教學中應用思維導圖的意義主要表現在：激發學生學習興趣;幫助學生梳理歷史知識;引導學生發散思維;幫助學生記憶、總結等方面。

1.激發學生學習興趣

激發學生學習興趣，是在初中歷史教學中應用思維導圖的意義之一。初中歷史教學內容基于特定歷史時期和歷史條件背景，以史料為依據，多以歷史的宏觀敘事為主，學生在學習歷史知識時，對史料的辨析和對歷史的理解，有一定難度，難以培養歷史思維能力。思維導圖的應用，將歷史知識點的主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能使原本枯燥的歷史知識變得鮮活起來，利用圖像式輔助教學，有利于激發學生的學習興趣。

2.幫助學生梳理歷史知識

幫助學生梳理歷史知識，是在初中歷史教學中應用思維導圖的又一意義。歷史年表、歷史地圖、重大歷史事件等，貫穿初中歷史教學始終，歷史知識呈碎片化特點，引入思維導圖可以將零散的歷史知識整合起來，能夠幫助學生梳理歷史知識，對相關知識點進行分類，在理解歷史中構建自己的歷史體系，可教會學生搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，理清龐雜的歷史知識，進而實現由點及面、由表及里的學習。

3.引導學生發散思維

引導學生發散思維也是在初中歷史教學中應用思維導圖的意義之一。思維導圖的精髓是“發散性思維”，在初中歷史教學中應用思維導圖，對初中生發散思維的培養大有裨益。對初中歷史教學而言，以一個主題為中心，利用記憶、閱讀、思維的規律，呈現出放射性立體結構，構建思維導圖，思維呈現出多維發散狀，精心選取歷史材料組織素材，有利于發散學生思維、開闊學生視野、打開學生的解題思路。

4.幫助學生記憶、總結

在初中歷史教學中應用思維導圖的意義，還表現在幫助學生記憶、總結方面。思維導圖在復習時應用較多，可以幫助學生記憶、總結、歸納歷史知識要點，鞏固所學知識。一般來說，初中歷史教學思維導圖的構建，其樹狀圖形的核心，往往是歷史重大事件，聯系新舊知識，細化每個分支的邏輯和語言，對學過的部分進行再次鞏固，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，強調“理解的深度”而非“記住的速度”，旨在使學生對歷史形成正確、客觀的認識，有助于學生深度掌握歷史知識。因此，探索思維導圖在初中歷史教學中的應用策略勢在必行。

二、在初中歷史教學中應用思維導圖的策略

歷史知識具有廣延性、多樣性、復雜性的特點，初中三年的時間需要記住六本歷史課本知識，并非易事。在了解思維導圖應用意義的基礎上，初中歷史教學中思維導圖的應用策略，可以從以下幾個方面入手：

1.合理定位，確立教學目標

合理定位，確立教學目標，是在初中歷史教學中應用思維導圖的關鍵。在初中歷史教學中，思維導圖的構建應以教學目標為出發點和落腳點，對思維導圖合理定位，確立服務于歷史教學的教學目標，才能最大化地發揮思維導圖的作用，安排合適的學習任務，這就要求歷史教師統籌歸納歷史知識，從學生的實際情況出發，提高學生的認知能力。在具體做法上，如在學習“甲午中日戰爭”中《馬關條約》的內容時，教師可以分為四個部分，分別是時間、地點、簽約人、內容，最后歸納《馬關條約》的影響，結構清晰地展示知識重點。

2.理清思路，歸類整合知識

理清思路，歸類整合知識，是在初中歷史教學中應用思維導圖的重要環節。在構建歷史學科思維導圖時，理清思路，從宏觀層面了解歷史之后，還應從微觀入手，對不同階段的歷史從不同角度進行分析，對相應的歷史事件進行分類，歸類整合知識，形成整體的思維結構。如在學習“資本主義制度的初步建立”相關內容時，運用思維導圖理清思路，將英國資產階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命的結構進行梳理，比較三者的主要內容，這樣分步驟進行比較，加深記憶，能使學生一目了然。

3.層次清晰，構建知識體系

層次清晰，構建知識體系，對初中歷史教學中思維導圖的應用至關重要。歷史學習過程中知識體系的構建較為系統，各歷史主干知識之間相互聯系，學生學習起來較為吃力，對此，教師可以引導學生通過思維導圖重構各歷史主干知識，概括并整理各個單元的主題，構建完整的知識體系，展示歷史事件的來龍去脈，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。如在學習“第二次世界大戰”時（如圖1所示），教師可將“第一次世界大戰”內容和“第二次世界大戰”內容結合起來，構建系統的知識體系。

4.縱橫思考，挖掘內在聯系

縱橫思考，挖掘內在聯系，是在初中歷史教學中應用思維導圖的有效舉措。初中歷史教學中，中西歷史都有“縱橫坐標”的特點，其中，“縱”指的是各個國家在各個歷史時期的特點，“橫”則是指不同國家、不同地區、不同領域的比較。巧用思維導圖縱橫思考，可以從復雜多樣的歷史中探尋規律，挖掘內在聯系，從而提高學生的學習效果。如在學習“三國兩晉南北朝”有關內容時（如圖2所示），在思維導圖的構建上，按照時間和朝代劃分為不同的區域，可以看到不同時間和地區的歷史發展軌跡。

三、結束語

總之，在初中歷史教學中應用思維導圖是一項綜合的系統工程，要運用好思維導圖，歷史教師應合理定位，確立教學目標;理清思路，歸類整合知識;層次清晰，構建知識體系;縱橫思考，挖掘內在聯系，積極探索初中歷史教學中思維導圖的應用策略，使思維導圖與歷史教學深度融合，幫助學生形成歷史思維，提高教學效果。

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（福建省龍巖市漳平市官田中學，福建? 龍巖? 364412）