“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用

劉平靜

【摘 要】隨著新課程改革的深入人心，傳統的小學語文閱讀教學模式也從原先單一化的教學模式開始向素質化、個性化方向發展。“先學后教”的教育模式也在此過程中應運而生，并在小學語文閱讀教學中獲得了良好的成效。本文對小學語文閱讀教學中運用“先學后教”教學模式的意義進行了簡要論述，并針對如何在小學語文閱讀教學中發揮出“先學后教”的作用與價值給出了一些建議。

【關鍵詞】先學后教;語文閱讀教學;運用策略

由于我國長時間受應試教育的影響，許多小學語文教師只關注學生對語文基礎知識的掌握以及考試成績的高低，對學生的閱讀情況并不關心。還有一些教師所使用的教學方式較為陳舊，在進行語文閱讀教學時只是照本宣科地要求學生依據教材內容按部就班地學習，這對培養學生的語文閱讀能力與核心素養極為不利。而將先學后教模式引入語文閱讀教學，不但能有效地調動學生的閱讀熱情，還能激發學生的自主學習意識，讓學生主動加入到閱讀教學活動中。

1.小學語文閱讀教學引入“先學后教”模式的意義

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低不僅關系到學生的語文學習能力，對培養學生的語文核心素養也有重要作用。教師在閱讀教學中必須采取一些科學、合理的方式，幫助學生構建正確的閱讀觀并引導學生進行自主閱讀。小學生閱讀能力弱且理解能力也不高，如果教師沿用傳統的小學語文閱讀教學模式，學生只能被動地接受知識，無法調動自身的語文閱讀積極性，會導致整個語文閱讀教學的效果越來越差，甚至還會讓學生產生厭學、畏難等負面情緒。而將先學后教模式融入小學語文閱讀教學，不但能激發學生的閱讀學習熱情，還能調動學生的語文思維能力，對學生的語言表達和寫作素材積累也有重要意義。

2.先學后教模式在小學語文閱讀教學中的應用

如果要在閱讀教學中運用先學后教模式，教師就要將閱讀教學分為“先學”與“后教”兩部分，這樣才能確保學生在語文閱讀學習時把握好學習的主動權，進而提高閱讀教學的質量。

2.1“先學”模式

先學后教模式的核心是培養學生的自主學習能力，而對學生自主學習能力的培養并非只是讓學生沒有規劃地自學，而是教師幫助學生設置相應的教學目標，并讓學生進行階段性的學習。所以，在語文閱讀教學中，教師除了要以《大綱》為核心，還要將生本理念融入教學過程。例如，在講解《秋天的雨》時，教師可以先引導學生思考。教師：同學們，你們通讀了全文之后，你們算一下雨水有多少種顏色？你們喜歡哪個季節的雨呢？你們能不能夠從第二自然段里找到一個成語來表達呢？隨后教師再把“五彩繽紛”寫在黑板上并與全班同學齊讀，這樣能將學生的注意力迅速集中到閱讀教學中，隨后教師再將主動權交給學生讓學生自由討論“每個季節的雨有什么不同”，幫助學生深化閱讀體驗。

由于小學階段的學生思維能力和理解能力較弱，所以，教師在進行課程導入時要根據不同的課文內容選擇不同的方法。常用的導入方式有：游戲、故事、問題等，這些方式除了各具特點和優勢外，對學生探究欲的培養、獨立思維能力的提升等方面都有重要意義。教師在導入過程中也要重視學生自主學習能力的加強。在引導過程中，教師應考慮在自主閱讀的方式方法上是選擇默讀好，還是選擇輕聲朗讀;閱讀時長是多少以及閱讀后效果檢測等。此處，再以《秋天的雨》為例，教師可以規劃十分鐘的時間讓學生進行自主閱讀，然后將學生分成不同的小組共同討論文章里雨的顏色，以及各個季節雨的不同，并鼓勵學生相互提問來檢測閱讀效果。運用這種方式不但可以有效調動學生的自主閱讀意識，幫助學生確立適合自己的閱讀方向，而且學生在帶問題閱讀的同時還能從中思考問題并探索解決辦法，這對學生累積閱讀和寫作素材有重要意義。

2.2“后教”模式

“后教”模式就是教師在學生能夠進行自主學習的前提下，給予學生一定的思維引導和啟發，而這個引導和啟發的過程并非只是按照教材里固定化的教學模式，而是要擺脫傳統教學模式，運用分組討論、師生互動等個性化的教學方式進行合作學習，這樣既能有效提高學生的團隊協作能力，還可以幫助學生發散思維，跳出課堂和教材的局限性，能讓學生自己總結并歸納出重點內容。例如，在講解《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以對課文內容進行改編。先引導學生泛讀一下這篇課文，然后運用角色扮演童畫故事人物的方式。除此之外，為了有效強化學生的參與性，教師可以要求學生不要過度依賴課文內容，而是要按照自己的想象力編排故事情節，加入自己編寫的臺詞，教師則負責從旁協助學生。這種方式不但可以幫助學生順利地發散思維，還能讓學生通過角色扮演的方式深入地了解課文，而且，學生在表演的過程中還能強化自身的語言表達能力，可謂一舉多得。

3.結束語

綜上所述，想要在小學語文閱讀教學中發揮出“先學后教”模式的價值與效果，教師在將“生本理念”滲入到每一個教學環節的同時，還必須將閱讀課堂的主動權交給學生，教師在從旁協助的同時運用一些問題來啟發、引導學生的思維，這樣才能有效提高學生的語文閱讀能力，強化學生的語文核心素養，為構建高效語文閱讀課堂打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陳海平.重申小學語文閱讀教學的整體性[J].課外語文，2017（12）：124-137

[2]吳轉南.“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程，2018（03）：155-168

（山東省聊城市實驗小學，山東 聊城 252000）