幼兒“無邊界學習”課程的實踐與探索

邵紅

【摘? 要】無邊界學習的意義在于個人的發展和自我實現、自我超越，實現人格完整、人性完美、人生完滿。幼兒無邊界學習倡導幼兒是自己生活世界的主人，教師應注重對無邊界學習課程資源和內容的選擇，做好課程實施和課程評價，讓“無邊界學習”成為幼兒內心真實感受的、精神舒展的、思想自主的學習活動。

【關鍵詞】幼兒;無邊界學習;課程實踐

陶行知提倡的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，主張課程應放入到大生活中，放入到大社會中，突破學校課程的邊界，他的思想實質上就是今天的無邊界學習。幼兒無邊界學習課程是來自孩子生活的課程。是一種關于幼兒內心真實感受的、精神舒展的、思想自主的學習活動。“無邊界學習”倡導幼兒是自己生活世界的主人。所有的研究者都應把教育當作一種樂趣來追求、與幼兒共舞。

一、幼兒無邊界學習的課程資源

幼兒無邊界學習課程，要求教師充分利用幼兒園的各種課程資源，幼兒生活環境中的自然和社會中的有益資源，以及不同班級或家庭特有的資源和條件，都是幼兒無邊界學習的內容來源，教師應關注不同幼兒的需要和特點，適時適地的利用身邊資源開展課程學習，在無邊界學習的環境中，促進幼兒在原有水平上的發展。

幼兒來自不同的家庭，居住的環境也有所不同，開展幼兒無邊界學習，需要了解幼兒生活的環境。因此，班級教師可以通過調查，讓幼兒與家長觀察調查并記錄居住周圍的環境，了解社區各種資源，在父母帶領幼兒參觀的過程中，向幼兒初步介紹各種資源的功能，開闊幼兒的眼界，為幼兒建構初步的經驗。同時，班級每一個家長也是重要的課程資源，家長不同的工作性質及不同的興趣愛好或特長，都可以走進幼兒園課程，教師要了解班級所有可利用的課程資源?！队變簣@教育指導新綱要（試行）》提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒生活中的一草一木，都可以作為其無邊界學習的主要內容。生活環境是幼兒最熟悉的內容，幼兒對熟悉的環境才會感興趣。因此，在無邊界學習過程中，教師可以帶領孩子就地取材，將環境中的資源作為課程的主要內容。如每個幼兒園都有各種玩具，有室內玩具，有戶外玩具，玩具又是幼兒喜歡的材料，圍繞玩具便可開展豐富的課程，在課程進展中讓幼兒發現玩具的功能、種類、使用的注意事項等;又如每個幼兒園都有專用室，將各個專用室作為課程開展活動，不僅可以充分利用專用室資源，也可以讓幼兒真正熟悉、了解專用室的功能，可為專用室活動做經驗方面的準備。

二、幼兒無邊界學習的內容選擇

隨著幼兒園課程游戲化改革的浪潮，各個幼兒園都會定期開展業務培訓，在培訓中，教師開展課程的能力逐漸增強，為幼兒無邊界學習奠定了基礎。無邊界學習課程開展過程中，教師會根據幼兒的興趣來開展活動，但是時間不長，教師會發現幼兒的興趣容易改變，很多時候走著走著就不感興趣了，需要教師另換主題，有的班級幼兒的興趣點特別廣泛，教師抓不住，不知道從哪件事情入手。幼兒出現的這種現象，該如何對待？我們再次學習《綱要》，于是在課程內容的選擇上，堅持遵循三原則，即內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此，在確定課程內容的過程中，教師首先要了解幼兒的現有水平，以幼兒現有水平為基礎，但是不能停留在現有水平的基礎上，而是要略高于現有水平，是幼兒跳一跳夠得著的，貼近幼兒最近發展區的。所選的內容是幼兒當下發展所需要的，對幼兒當下是有價值的，而且這樣的活動開展，是有利于幼兒長遠發展的，能為幼兒可持續發展、終身發展服務，奠定基礎的。比如，離園倒計時。即使班級沒有孩子提出這樣的話題，教師還是要組織孩子開展的，因為這一話題符合大班孩子即將升小學的需要，對孩子將來入小學有利，教師應選擇開展。再者，課程的內容要貼近幼兒的生活，貼近幼兒的生活選擇他們感興趣的事物和問題，但幼兒感興趣的事物和問題是不是都來自他們的生活呢？不是，而是從生活中選擇感興趣的事物或問題。因此，有的課程在實施的過程中，如果脫離幼兒的生活，只是部分幼兒的經驗，只是部分幼兒對某個事物或問題感興趣，那么這樣的課程開展起來會很累，我們建議教師不選擇，或者可以為滿足個別或部分孩子的需要，作為班級微課程開展，用小組活動的方式進行。如在“春天”主題課程的開展過程中，一個班級幼兒興趣廣泛，有的孩子想研究蝌蚪，有的想研究風箏，有的想研究春天的風，于是教師采用了分組研究的形式，爭取家長的配合，為小組提供豐富的材料，一段時間下來，每組孩子發布各組的研究成果，每組孩子都很有成就感。因此，在孩子興趣廣泛的情況下，采用小組探究的方法比較合適。

三、幼兒無邊界學習的課程實施

在當下課程實施的過程中，很多教師會受“尊重幼兒”思想的影響，一味地追隨幼兒，這樣的結果會導致教師每天的工作是忙無目的的，美其名曰，要等幼兒活動后才能知道今天的活動是什么，于是教師無法預知幼兒的活動，幼兒的活動有時是無意義的，有時教師因為缺乏預設，面對幼兒的需求無法回應。

幼兒無邊界學習課程的實施需要教師做到心中有課程，眼里有孩子。對當下活動的開展要做到心里有規劃，最大限度地做好關于課程的預設。全面豐富課程預設，相關課程豐富的知識儲備是開展好課程的基礎。因此，幼兒無邊界學習必須要有教師科學合理的規劃，在觀察的基礎上，確定即將開展的課程，在確定課程的過程中，要考慮該課程是否有吸引力，是否與生活有關，是否建立在已有經驗的基礎上，涉及的材料是否容易取得，是否有利于兒童之間的互動，是否有利于兒童主動探索等。課程盡量以幼兒園具備的課程資源為基礎，充分利用周圍自然和社會中的有益資源，同時關注不同班級特有的資源和條件，多角度、多形式地開展活動。因此，在確立課程的同時，教師需要規劃課程實施的網絡圖，網絡圖的規劃可以幫助教師豐富課程的相關知識，使教師在活動開展過程中，追隨幼兒更有底氣，不論課程的實施從哪一個角度開展，教師都能進行很好地回應與支持。

四、幼兒無邊界學習的課程評價

課程評價是促進無邊界學習課程不斷發展與完善的根本動力，是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。因此，對于課程評價，我們在開展每一個課程前，都會通過觀察、調查，或訪談等方式對幼兒的前期經驗進行了解，課程結束時，會對幼兒前期與后期的經驗進行比較，了解幼兒在課程開展過程中的收獲，同時圍繞《指南》目標，對幼兒的發展狀況進行評估，了解幼兒的發展水平。課程評價過程中，教師會充分利用幼兒的繪畫故事，幼兒的游戲故事，以及幼兒的閱讀故事，通過分析幼兒的這些作品材料，了解幼兒所想、所思，了解孩子的能力水平。

幼兒在課程開展過程中獲得的經驗，教師自己實施課程的反思，教師的案例研究，家長在課程建設中的感悟，家長的成長感悟等，都是課程評價的重要內容與形式。教師應通過課程評價，了解課程計劃及課程實施的形式是否合理，了解課程目標的確立是否著眼于幼兒的現有水平，了解課程環境是否有利于幼兒的主動學習等，從而建立幼兒無邊界學習課程的評價體系，讓評價工作貫穿課程實施的始終。

幼兒無邊界學習課程，經歷了三年的實踐、反思、再實踐、再研究，真正實現了幼兒園課程生活化、游戲化。幼兒無邊界學習的教育理念，促使我們的教師必須形成尊重孩子、追隨孩子的教育觀，在這樣的背景下，教師養成了主動學習的習慣，專業素養也得到了最大水平的提高。在活動中，我們的幼兒是課程真正的主人，他們自由、自主、愉悅、創造，真正體驗到了童年的快樂與幸福。

（此文系課題《“無邊界學習”理念指引下園本課程的開發研究》中的成果）

（江蘇省張家港市南苑幼兒園，江蘇 蘇州 215600）