《道德與法治》教學中實施情感教育的探索

陳淑華

[摘 要]為貫徹落實黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，從2016年起，義務教育初中起始年級《思想品德》教材名稱統一更改為《道德與法治》。如何讓這門課程學起來更有趣、更能走進學生的心里，需要教師在充分考慮學生認知因素的前提下，發揮情感的積極作用，更好地完成本課程的教學目標，增強教學效果。

[關鍵詞]情感;價值觀;教育目標;立德樹人

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”在《道德與法治》教學中，師生間不僅進行知識上的交流，還要進行情感上的交流。情感在教學中的作用，從最根本上講，就是教師在教學過程中充分發揮情感因素的積極作用，善于運用情感因素實現教學目標，增強課堂教學的實效性。

一、挖掘教材內容，培養良好的情感

《思想品德》教材更名為《道德與法治》后，不僅僅是名稱的變化，整個教材從內容到形式都有較大的變化。從內容上看，教材內容的邏輯性、可教性、可讀性更強;從形式上看，版面更小、顏色更爽、比例更好。此外，教材重點融入了“生命教育”“公民意識”“全球意識”“平等、責任意識”等幾種現代公民重要品質修養方面的內容。同時，以社會主義核心價值觀為統領，采取有專題、有滲透、顯隱結合、多維展開、循環往復、螺旋上升式的編寫體例，整體構架超越知識，指向價值。因此，在本課程教學中培養學生良好的情感，首先要求教師對教材有認真的把握和了解，深挖教材，更好地實施情感教育。

總的來說，初中《道德與法治》課程囊括了思想道德教育、社會主義建設理念、自立自強珍愛生命等優秀品質的內容，指引學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生形成社會主義核心價值觀。在課堂教學中積極融入情感教育，有利于提升學生的思想道德素質、法律素質和社會主義建設理念，培養學生的人生觀、價值觀和社會觀，提升學生自身的綜合素質，提高課堂教學效率。所有這些變化，要求教師以初中學生的生活為基礎，注意選擇恰當的、與生活聯系緊密的、富有生命活力的素材進行教學，在教學中多進行開放式提問、討論;鼓勵大膽質疑，發散性思考問題，創造性解決問題;注重批判性思維的訓練和培養，真正關注學生的成長，滿足學生的多樣化需求。

《道德與法治》教材，強調了核心素養下的課程改進和整體育人，道德教育是課程的基礎，非常注重學生品德的養成。為此，教師要在吃透教材的基礎上深入挖掘，利用教材內容達到培養學生正確價值觀的目標。例如：“成長的節拍”這一板塊內容的設置，為學生盡快適應初中生活和學習奠定了基礎。教師充分發揮這一板塊內容的情感教育作用，通過“中學時代”“發現自我”“學習新天地”的學習，讓學生學會在日常生活中如何發現、認識并肯定自我，在認識自己的過程中找到自信，充分體驗生活和學習的快樂，在快樂中學習和成長，達到情感態度和價值觀的目標。

二、創建和諧的師生關系，培養良好的情感

和諧的師生關系，能起到以情傳情的作用?！兜赖屡c法治》課程學起來比較枯燥，學生可能會有厭學、迷茫等心理。教師作為教學過程中的引導者和組織者，在教學過程中要充分了解、尊重學生，聆聽學生的心聲，借助教材內容，達到情感教育的目的。教師要滿懷對教育的美好情感，關愛尊重學生，照顧體貼學生，理解教育學生，對學生進行情感上的指導，發揮思想政治課立德樹人的作用，指導學生形成正確健康的人格。在教師積極情感的教育下，師生關系和諧融洽，學生同樣會對教師的情感作出相應的情感反饋，內心溫暖、積極向上、充滿陽光，構建思想情感溝通的橋梁。這種良好的師生關系，反過來激發學生的積極情感，使他們在課堂教學中保持良好的學習心態，提高學習效果。

基于《道德與法治》教材重視情感教育和道德素養培養的現實，教師發揮個人在教學中的引導作用，使學生的內心情感得到撞擊，引起共鳴，達到情感教育的目的。例如：在“少年有夢”的教學中，可為學生搭建自主發揮的平臺，讓他們談談自己的興趣愛好、夢想以及對未來的憧憬。針對學生對未來的想像，教師給予鼓勵，讓學生意識到教師是關注自己的，從而增強自信心，達到情感育人的目的。

三、創設愉悅的教學情境，培養良好的情感

創設良好的教學情境，對于《道德與法治》教學來說非常重要。良好的教學情境既能激發學生的探索欲和求知欲，又能幫助學生掌握知識，從而提高思想道德素質。如何創設良好的教學情境？首先，要求教師挖掘教材，駕馭教材，根據學生的認知需要，結合時代特點，聯系生活實際，層層設疑。其次，教師在課堂上必須全情投入。如講課時，語言富有感染力，內容具有時代性和現實性，緊扣學生心弦，這樣，學生的注意力就會集中，學習熱情會不斷高漲，從而在愉快的情境中達到學習的目的。

課堂教學情境創設的形式并不重要，關鍵在于能否能觸動學生的心靈。新課程改革要求發揮學生的主體地位，但不等于削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。因此，教師要精心創設教學情境，用真誠的語言，發自內心的激情去感染學生，精心選擇教學素材，這樣的教學才會成功。

四、改革評價方式，培養良好的情感

教師對學生的評價是實施情感教育的重要環節。教師的評價態度、形式與方法如何，能直接反映出教師的職業修養與人格魅力，也能反映出教師對待學生的態度如何?？茖W、公正、積極的評價，能增強教師的內聚力與感召力，因此，教師必須不斷思考、研究教學評價的策略和方法，通過評價增進師生的情感，最終達到提高學習效果的目的。

在實施情感教學評價的過程中，教師要樹立教育新理念，以情感教育理論為指導，科學地對學生進行評價。如在實施課堂教學評價時，對不同的學生實施不同層次的教學，特別是對學困生，要適當降低對知識點的評價要求，對他們的閃光處給予熱情的贊賞與鼓勵，培養其求知欲，增強其克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知和情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會思想政治知識，又能增進師生情感的互動與交流。教學中，可以設定學期的核心目標。如按年級學生的特點，七年級側重“積極”，八年級側重“尊重”，九年級以“責任”為主題，或者用“熱愛生活”“與人為善”和“責任擔當”，根據不同年級學生的特點設定主題教育。

五、優化作業設計，培養良好的情感

《道德與法治》教材內容的編排，是以學生與他人、與集體、與社會、與國家以及與全球關系中的自我發展為線索。因此，教師在設計作業時，可以以此為線索逐步、逐層分類設計。具體來說，可以設計出綜合實踐型作業，重在生活中開展實踐活動，通過參與、體驗的方式加深學生對知識的理解、道德情感的培養、實踐能力的提升。實踐型作業是知行合一原則的最好體現，也是將學習和評價融為一體的一種有效方式。比如，在《生命的思考》教學中，教師可以鼓勵學生通過飼養小動物、栽培綠植等感悟生命的過程，通過對交通事故的觀察、參加追悼會等敬畏生命的可貴，通過參加各種勵志報告會、觀看勵志電影等感受生命的意義。自主探究型作業是指教師根據授課內容設計相應專題、問題的研究類作業題，學生則在教師的指導下，選擇適合自身和社會實際的主題確立研究課題和研究方向，并以小組或個人的形式收集材料，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識并解決問題的過程。比如，在《少年的征程》單元中，可以要求學生利用課余時間或閱讀課時間到圖書館、書店或利用網絡閱讀相關名人勵志傳記等。通過優化《道德與法治》課程作業，促進學生個人的成長、知識的運用、道德的提升和法治意識的形成，并逐步提高學生的各方面能力和素養。

總之，在《道德與法治》課堂教學中，教師首先要立足于教材內容，駕馭教材，充分挖掘教材，以飽滿的熱情調動學生的學習興趣和積極性。通過創設教學情境，選取觸動學生心靈的典型事例并通過豐富多樣的教學手段進行課堂教學，在融洽的課堂氣氛和師生關系中，培養學生的道德意識與法治意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李菁菁.初中思想政治教學中的情感教育[J].情感讀本，2013，（15）.

[2]劉海.《道德與法治》教學中的情感教育[J].文理導航，2016，（24）.

[3]黃麗云.如何發揮初中思想政治課的情感教育功能[J].休閑，2014，（26）.

（責任編輯 付淑霞）