建設“新職師”，培養“新職師”

摘 要：當前階段，職業院校教師的工作環境發生了巨大變化，主要表現為：新學生群體（00后和成人）出現、職業變遷與興替、區域經濟社會發展、職業教育發展與改革、信息技術發展及應用。工作環境的變化給新型職業院校教師帶來更多挑戰，要求教師形成包括專業知識、教學知識、生產知識和情境知識在內的復合型知識結構，以及包括專業能力、工作勝任力、課堂教學能力、教學過程掌控能力、自學能力、專業實踐發展能力、經濟與管理能力、團隊合作與社會聯系能力在內的能力結構。為此，需要重點建設幾所新型職教教師培養機構，并在招生來源和方式、學制、導師、課程、實習等方面實現人才培養流程的系統創新。

關鍵詞：新型職教教師;工作環境;知識結構;能力結構;培養模式

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2017年度國家一般課題“縣域職業教育現代化指標體系的構建及其評價研究”（項目編號：BJA170088）

作者簡介：莊西真，男，江蘇理工學院職教教師教育學院院長，研究員，博士，主要研究方向為職業技術教育、教育社會學。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0001-10

從字面上看，“新職師”所指有二：一是指組織，二是指人。從組織層面來看，“新職師”是專門為職業院校培養教師的機構，如職業技術師范大學（在我國還有科技師范學院、工程技術師范學院、技術師范大學等稱謂的高等學校），這樣的組織數量雖不多，但卻是不可替代的、承擔特定職能的高等教育機構;從人的層面來看，“新職師”是新型職業院校教師的簡稱，以此區別于傳統職教教師。我們提出“新職師”的概念，非為趕時髦，更多的是因為教師在職業教育發展中扮演的重要角色所決定的。《可見的學習——最大程度地促進學習（教師版）》一書提到，“我們有所控制的因素當中，對學生成就影響最大的是教師的信念和奉獻”[1]。的確如此，師資隊伍是決定包括職業教育在內的任何一類教育人才培養質量的關鍵因素。所以，中共中央、國務院頒發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”。提高教師隊伍素質，建設高質量的教師隊伍，一直是一個備受社會各界關注的問題。基于對我國職業教育發展趨勢、既有職教教師培養路徑存在的弊端分析，我們認為，從源頭上改革職教教師培養模式是提高職教教師隊伍素質能力的適切的做法。

一、職業院校教師工作環境已經發生變化

與普通教育相比，職業教育與工作世界聯系更為密切，這是職業教育作為一種類型教育的典型特征。工作技術、組織方式的變化以及職業技能與知識的本質、分配和使用方式的變化都會影響到職業教育的實踐與政策，職業教育研究者也應該關注工作世界的這些變化[2]。職業院校教師的工作環境在過去的幾十年里已經發生或正在發生巨大的變化，綜合起來看，這種工作環境的變化主要表現在以下五個方面：新學生群體（00后和成人）出現、職業變遷與興替、區域經濟社會發展、職業教育改革、信息技術發展及其在生產生活中的廣泛應用。

（一）職業院校學生群體（00后和成人）的異質化

教師和學生是職業院校辦學過程中的兩個重要主體，也是最為重要的一對關系范疇。今天的學生并不都是以同樣的方式對學習環境做出反應，事實上，學習已經成為了一種個人經歷，由于每個人的認知類型不同，進而影響到各自的學習[3]。作為新時代的職業院校教師，其工作績效與學生群體的變化關聯度很高。概而言之，職校生群體的變化表現在兩個方面：一方面，隨著90后群體普遍進入大學階段，00后群體逐漸成為中等職業教育和高等職業教育的主流生源。根據代溝理論，00后群體具有不同于以往群體（90后、80后）的重要特征，包括更加具有開放思維、學習方式更加個性化、不盲目崇拜權威等。另一方面，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，成人群體也成為高職院校的重要生源。與適齡青少年相比，成人群體是典型的非傳統生源，包括退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民等。成人學習具有功利性、自我導向性和實用性等特點，他們已有的經驗對進一步學習而言既是資源同時也可能成為障礙[4]。這些成人擁有合理的學習興趣以及學習需求，他們的存在，造就了一個傳統課堂之外的非傳統學習群體[5]。新而異的學生群體要求職業院校教師掌握與其打交道的方法，關注他們的主動學習意識，并不斷推進自身教學改革與創新，調動學生在學習中的積極性，并根據不同類型學生的特點采取個性化的教學方法（如項目工作、專題研討、案例研究等）。

（二）職業的變遷與新舊職業的消長興替

從我國勞動力市場的發展實踐看，工作方式和職業種類構成的變化在加速。受信息技術快速發展的影響，工作場所和工作方式日益呈現出多元化、平臺化的特點，衍生出大量靈活就業者和新職業。而且，隨著技術進步和經濟創新的加速，職業種類快速增加，也涌現出一大批新職業。隨著經濟社會轉型進程的不斷加快，職業變遷與興替的進程同樣呈現出加速狀態，這也是職業院校教師不得不應對的重要挑戰。回顧歷史，每一次工業革命的爆發都會帶來產業結構的調整與升級，進而會孕育出一批新職業，淘汰一批舊職業。如第一次工業革命以蒸汽機的發明和應用為主要標志，蒸汽動力的支撐使得大規模生產成為可能，推動產業結構由以手工業為主向以制造業為主的轉變，相應地淘汰了一大批手工業者，催生出一大批制造業相關從業人員。而后，以內燃機發明和應用為標志的第二次工業革命、以計算機發明和應用為標志的第三次工業革命，進一步推動了產業結構的轉型升級，大大提高了生產的自動化水平，在淘汰一批舊職業的同時，也同樣孕育出一批新職業。2013年，德國政府在漢諾威工業博覽會上正式提出“工業4.0”概念，以人工智能為主要標志的第四次工業革命正式到來。受此影響，職業領域的淘汰與更新又一次成為不可逆轉的趨勢。2019年4月1日，人社部、市場監管總局、統計局正式向社會發布了人工智能工程技術人員、物聯網工程技術人員、大數據工程技術人員等第一批13個新職業信息[6]。2020年以來，人力資源社會保障部聯合市場監管總局、國家統計局近日正式向社會發布兩批共25個新職業。至此，自2015年的《中華人民共和國職業分類大典》發布以后，國家已經公布了三批共38個新職業。從這批公布的新職業來看，足以發現人工智能對職業領域所帶來的巨大影響，因為一大批與人工智能密切相關的新職業應運而生。

（三）區域經濟社會發展格局的變動

與普通教育相比，職業教育是與區域經濟社會發展聯系最為密切的一種教育類型，深受區域經濟社會格局和發展態勢的影響。面向區域、服務區域、扎根區域，也同樣是職業教育區別于普通教育辦學的重要特征。無論從個人角度，還是從社會角度來看，職業教育都以促進經濟效率提高為重要目的[7]。總體來看，職業教育與區域經濟社會發展的關系可以概括為兩個范疇。其一，職業院校要堅持面向市場辦學，要以經濟社會發展需求為導向，除了扮演教育者角色外，還需廣泛建立與行業、企業領域間的合作伙伴關系，發揮不同辦學主體在職業教育辦學中的合力作用，努力為經濟社會轉型升級培養所需要的高素質技術技能人才。其二，從整個經濟社會發展布局來看，職業院校本身就是經濟社會體系的重要組成部分，需要著力強化其社會服務功能，更多地參與區域經濟社會變革，并從中承擔更多的社會責任。基于上述背景，職業院校教師需要不斷調整自身角色，主動融入區域經濟社會發展進程中。一方面，職業院校教師要主動適應區域經濟社會發展對人才培養提出的最新要求，不斷調整人才培養方案，主動調整課程結構，積極更新教材內容，拉近學生與真正工作世界之間的距離;另一方面，職業院校教師要積極融入區域經濟社會，尤其是深入企業實踐、交流，為促進企業轉型升級、產品優化、服務創新等貢獻自身的力量與智慧。

（四）職業教育發展與改革往縱深挺進

近年來，國家層面對職業教育發展工作給予了極大重視，先后出臺多個涉及職業教育改革的重磅文件，包括《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《國家職業教育改革實施方案》等。國家層面的政策紅利對深化職業教育辦學模式改革指明了方向，但是要想將職業教育改革的政策真正落到實處，仍然離不開對一系列重大理論與實踐問題的深刻探討。如今，我國職業教育已經從規模式發展進入內涵式發展階段，其基本特征就是追求職業教育的高質量發展。究其根源，課堂是職業教育改革的“最后一公里”，教師則是職業教育改革落到課堂一線的關鍵所在。但長期以來，職業院校教師對于國家職業教育改革政策文件的了解不夠，對于文件精神的把握不夠準確，尤其是未能在職業教育教學中自覺踐行先進職教改革理念。由此帶來的尷尬局面是，雖然我國職業教育改革力度不斷加大，但是改革效果卻不盡人意。在此背景下，作為新時代的職業院校教師，應該主動地拓展自身視野，尤其是更多地關注國家政策方針，努力通過各種渠道了解國家職業教育改革方向，并主動融入自身教育教學實踐過程中。

（五）信息技術快速發展及其在生產生活中的應用

近年來，隨著信息技術與各領域融合程度的加深，具有數字化特點的新經濟成為新時代經濟社會發展的重要特點，這也間接推動了整個社會結構數字化轉型的進程。以人工智能為代表的信息技術正以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，沖擊著社會生活的各個領域和產業的各個環節，驅動著產業結構、城市形態、生活方式、科技格局的顛覆性變革。加快轉變經濟發展方式、服務經濟社會轉型升級的關鍵是人才，其中既包括一大批拔尖創新人才，也包括數以億計的技術技能人才。在新的時代背景下，經濟社會發展對人才綜合素質、復合能力提出了更高要求，這就倒逼一線技術技能人才不斷地更新自身知識體系。過去60多年來，許多新的技術被應用到教育領域，包括建立在個人計算機和互聯網基礎上的信息和通信技術，這導致學習的場所和方式發生了巨大的變化。身處其中的職業院校教師，既面臨著嚴峻挑戰，也擁有著難得機遇。對職業院校教師而言，需要在教學內容更新與教學模式創新方面作出回應。一方面，職業院校教師要積極擁抱、并努力掌握以人工智能為代表的信息技術，向學生傳授大數據、云計算、物聯網等方面的新技術;另一方面，職業院校教師要努力熟悉數字化教學環境，積極探索融數字化學習、課堂教學、小組工作、研討會等于一體的“混合教學模式”，實現線下教學與線上教學模式的有機融合。

二、新型職教教師的知能結構

工作世界的變化需要新型的技術技能人才，新型技術技能人才的培養需要新型的職業院校教師，尤其是要求職業院校教師具備復合型知識和能力。再者，職業院校課堂是技術技能人才培養的主陣地，課堂教學活動的每一個階段都對應著一定的教學職能和任務，而完成這些職能和任務同樣需要教師具備特定的知識和能力。

（一）新型職教教師的知識結構

新型職教教師的知識結構主要包括專業知識、教學知識、生產知識和情境知識。

1.專業知識。對職業院校教師而言，專業知識和技能是其安身立命之本。如果一名教師無法對專業知識擁有深刻的認知，那么將很難支撐其教師職業生涯的長遠發展。長期以來，職業院校教師屢遭詬病的就是其專業知識既不足又不牢，尤其是與實踐教學密切相關的專業知識的不足，導致其很難通過高質量的技能教學凸顯職業教育特色，甚至會影響常規的職業教育實踐教學工作成效。在不少專業（尤其是那些技術難度要求高、危險性大的專業）中，職業院校校內專職教師通常只負責理論課教學，而實踐課教學則常年由從行業企業外聘的兼職教師承擔。由于外聘教師流動性較大，這就增加了教學的諸多不確定性，很容易對正常的實踐課教學秩序帶來消極影響。此外，也有學者以高職教師為例指出，高職教師的實踐技能普遍不高是現實，但他們的專業知識同樣缺乏，這給高職課堂教學帶來了諸多問題，不能把復雜的知識用學生能理解的方式進行傳授[8]。究其原因在于，職業院校教師所面臨的學生群體完全不同于普通教育，職業教育所傳授的專業知識也不完全是學科知識，這就意味著，如果只是按照傳統的講授法進行教學，將很難帶來理想的教學效果。因此，職業院校教師需要構建與其實際工作密切關聯的專業知識體系。

2.教學知識。與專業知識相比，教學知識同樣不可或缺，它直接關系著職業院校課堂的實際教學效果。一個不可忽視的現象是，雖然歷經多次職業教育課程與教學改革，基本解決了“學的東西要有用”的問題，但是“讓學生學起來”的問題遠沒有得到解決，這導致職業院校課堂缺乏應有的活力。從本質上講，這與職業教育教師缺乏足夠的教學知識不無相關。比如，如何根據不同類型學生的學習特點，對教材進行教學化處理和結構化處理，是提高職業院校課堂教學效率的重要基礎，而這對職業院校教師的課堂教學能力無疑提出了巨大的挑戰。如果不能實現上述目標，那么學生的學習很有可能長期陷入一種碎片化的狀態，這對本就不擅長抽象思維的學生來說無疑會“雪上加霜”。再比如，隨著信息化教學輔助技術與工具的不斷被開發和應用，職業教育的教學手段雖然日趨豐富，但并未帶來課堂教學效果的明顯改觀，原因在于：職業院校教師如果無法將信息化教學手段有效融入學生學習過程，那么將很容易陷入“有技術、無學習”的困局，也很難帶來實質性的教學質量提升。

3.生產知識。作為一種聯通教育，職業教育連接著企業與學校，牽聯著工作與學習，用一句話來說，它打破了職業與教育的疆域，因此，職業教育不能只在“圍城”中辦學[9]。職業教育這種典型的橋梁特點，對教師素質也提出了更為多元的要求，尤其是需要職業院校教師加強與企業的聯系，掌握一定的生產知識。當然，職業院校教師所應具備的生產知識與企業人員有明顯區別，在“專精尖”程度上可能無法與企業人員相比，其側重點主要是與職業院校教師教學和專業發展密切相關的生產知識。一方面，這種生產知識的習得應該有助于職業院校教師改進課堂教學，生產一線的鮮活素材在經過教師處理之后，應該成為課堂教學的重要教學內容;另一方面，這種生產知識的習得應該有助于職業教育教師自身的專業化發展，可以幫助教師感知專業發展前沿，把握勞動力市場的人力資源需求，對專業發展態勢做出準確研判，并能科學有效地規劃專業發展路徑。然而，長期以來，在我國特殊的職業教育教師招聘制度之下，職業院校教師大多數是從高校中招聘的本科以上畢業生，生產知識不足是困擾職業教育教師開展有效課堂教學的難題。而且，雖然國家明確規定要將職業院校教師到企業實習的制度常態化，但是現實中“保質保量”完成的仍然很少，甚至有不少流于形式主義。

4.情境知識。無論是工作還是生活都會有一個特別的場景，有點像故事，這個場景中有角色、有地方、有時間、有內容還有方式。教師的課堂教學實踐活動都是以特定的課堂情境——特定的教室、教材及學生為工作對象，這就要求教師必須在“此時此刻”面對“此情此境”做出決策和行動[10]。教學作為師生互動的一種活動，需要設計多樣化的背景知識。如：教師情境知識既是直接與學習主體（學生）相聯系并服務于學習活動的知識，也是在師生互動情境中建構的關于情境且指向情境的知識，主要包括學生、課堂、學校和社區的知識;學生知識是關于學生成長經歷以及青少年亞文化的知識;課堂知識是關于課堂組織形式、環境、師生互動、生生互動的知識;學校知識是關于學校沿革、傳統及其文化的知識;社區知識是關于學生所在社區的經濟、社會、自然、文化等方面的知識。

（二）新型職教教師的能力結構

新型職教教師的能力結構可以劃分為核心領域、專業教學法領域、職業生涯發展和研究領域和組織管理領域四大領域，包括專業操作能力、教學工作勝任能力、課堂教學能力、教學過程掌控能力、終身學習能力、專業實踐發展能力、企業經營與管理能力、團隊合作與社會溝通能力[11]（如圖1所示）。

1.專業操作能力。專業能力是指通過專業教育和工作經驗所獲得的核心能力， 主要包括專業操作能力及其教科研能力。作為職業院校教師，需要了解本專業領域的發展前沿，精通與掌握本專業領域的核心能力，從而為更有效地展開教學實踐奠定基礎;還需要具備與專業發展相關的科研能力，能夠為行業、企業提供產品、服務和項目計劃方面的幫助。

2.教學工作勝任能力。工作勝任力是指勝任職業院校教師這份工作所需要的核心能力。作為職業院校教師，勝任這份工作至少需要掌握以下能力：熟悉專業所依托的主要學科和相關學科知識體系，能夠熟練使用信息技術和網絡，能夠獨立負責開展常規工作，擅長加強與專業領域內行業、企業之間的溝通與協調。

3.課堂教學能力。課堂教學能力是指與職業教育課堂教學密切相關的一系列能力組合。作為職業院校教師，應該掌握的課堂教學能力包括：基于課堂教學目標進行有效的學情分析，對課堂教學內容進行有效組織和結構化處理，加強教學過程中與學生之間的情感互動與必要反饋，在復雜教學情境中熟練使用信息技術。

4.教學過程掌控能力。教學過程掌控能力是教師根據教學目標，結合教學動態發展過程，掌握教學進度與局面的基本能力。作為職業院校教師，應該具備以下教學過程掌控能力：能根據學生表現靈活調整教學過程，能夠熟練掌握從計劃到實施再到評價的完整教學流程，能根據教學實際情況開展創新性教學。

5.終身學習能力。自學能力是職業院校教師應對當前所未有的挑戰、提高自身競爭力的基礎保障。通過持續不斷地學習，職業院校教師可以在潛移默化之中實現專業化發展與提升。綜合來看，自學能力包括新知識獲取能力和經驗內化提升能力。新知識獲取是指了解、吸收與掌握本專業教學與個人發展所需要的前沿知識;經驗內化提升是指能夠將自身的教學經驗與實踐經驗進行系統的總結提煉。

6.專業實踐發展能力。專業實踐發展能力是職業院校教師在專業實踐過程中不斷提高專業化水平的能力。作為職業院校教師，其專業實踐發展能力的主要內涵如下：能夠明確自身角色定位并對自身專業化水平做出科學評估;能夠主動對自身教育教學、科研、社會服務水平進行反思，并在實踐中不斷提升自我;能夠以項目或課題形式開展專業實踐，并產出有科學性、創新性和推廣應用價值的科研成果。

7.企業經營與管理能力。作為組織體系的重要成員，職業院校教師理應具備一定的經濟與管理能力。與普通教育相比，職業院校人才培養過程與產業、行業、企業的聯系更為緊密，這就需要職業院校教師掌握基本的經濟學理論與常識，養成經濟學與教育學兼具的思維方式，并努力在教學與科研實踐中提高自身工作效率。而且，在職業教育辦學不斷走向市場化的背景下，需要教師在其中扮演更為重要的角色，尤其是發揮好學校與企業之間的協調作用、學校與學生之間的互動作用。

8.團隊合作和社會溝通能力。對于身處職業院校組織的教師而言，同樣需要其具備團隊合作和社會聯系能力。為此，作為職業院校教師，應該努力提升以下能力：能主動參與構建職業教育機構內外部合作網絡，并在其中發揮一定的領導與組織協調作用;能夠配合學校組建教學創新團隊、科研創新團隊等，并保障團隊組織的良好運作;能夠在團隊合作或對外溝通過程中做出實質性貢獻，提升學校內涵建設水平。

三、構建職教教師培養培訓體系，培養新型職教教師

沒有接受過教師教育的大學畢業生能否直接進入教學領域，這反映了對教師教育價值所存在的長久而激烈的爭論[12]。在當前教師教育體系全面改革和高等教育已經進入細分特色發展階段的背景之下，需要進一步明確職教教師培養機構在整個高等教育體系中的類型地位，把職業技術師范大學當成高等教育中一種重要的類型來看待，大力扶植和發展。為此，一方面需要重點建設幾所新型職教教師培養機構，另一方面也需要重構職業教育教師的培養流程。

（一）構建新型職教教師培養培訓體系

無論是在中等教育階段還是在高等教育階段，職業教育的生師比均高于普通教育。尤為值得注意的是，中等職業教育學校生師比顯著高于普通高中生師比。與普通教育相比，職業教育對個別化教學、小規模教學的需求顯然更高。然而，現有的職業教育教師隊伍儲備很難滿足這一需求。從培養渠道來看，普通教育師范教育體系相當發達，全國范圍內有2所985師范院校，6所211師范院校，并且幾乎每個省都有若干所師范院校;與此相比，全國范圍內專門的職業技術師范大學僅為個位數，而在綜合性大學中的職業技術師范學院也不多見。職業技術師范教育體系的不健全已經極大地制約了職業教育事業的可持續發展。回顧歷史，職業技術師范院校自成立以來為我國職業教育事業發展培養了大批職業教育教師，積累了豐富的職教教師培養培訓經驗，在職業教育理論和技能人才成長規律的研究方面也取得了長足的進步。最近十多年來，由于高等教育變革和整體上教師教育政策轉向的影響，職業技術師范院校辦學受到沖擊，有的改了校名試圖向綜合類院校轉型，而即使沒改名字的學校也弱化了職業教育教師培養的職能。正反兩個方面的事實證明，我國既不能照搬別的國家職教教師培養培訓的做法，也不能亦步亦趨地模仿普通教育的教師培養培訓模式。

當前階段，我們必需在繼承過去職教師資培養培訓好的經驗基礎上，構建獨立的新型職教教師培養培訓體系，并根據各省地方職業教育教師隊伍的“缺口”情況，有針對性地培養職業院校相關專業教師隊伍。為了進一步推進職業技術師范教育體系改革，應該充分發揮“新職師”的辦學優勢，通過重點改造其傳統的職業教育教師培養模式，適當擴大職業技術師范生招生比例，進而體現其在職業技術師范教育體系中的應有價值。實施職教教師教育振興行動計劃，需要建立“以技術（科技）師范大學為龍頭，以有資質的普通高等學校為主體，以若干企業生產實習基地和職業學校教學實習基地為兩翼，以招生就業制度、專業認證制度和質量評估制度等其它制度為保障，職前和職后貫通”的新型職業教育教師培養培訓體系，推進地方政府、行業企業、高等學校、職業院校“四位一體”協同育人[11]。為此，國家要建立若干所新型技術師范大學，發揮其在職業教育教師培養培訓以及構建中國特色職教教師教育學科體系、學術體系、話語體系中的領頭羊作用。

（二）創新職教教師培養流程的若干環節

在建設新型職教教師培養培訓體系的同時，職教教師培養機構也需要對職教教師培養模式進行改革，尤其是聚焦培養流程的創新。

1.改革招生方式實現職教教師生源的多元化。與“老職師”相比，“新職師”的招生來源應該更加多樣化，要重點招收對教師職業有較強認同感的學生，并且根據不同生源特點確定合適的考核選拔方式。綜合來看，“新職師”的生源主要有三種：第一種是通過參加高考考入“新職師”的應屆高中畢業生，這是“新職師”的主要生源群體，應該予以充分保障，此種類型生源選拔主要依賴的是紙筆考試成績;第二種是具有專業學習背景的大學本科三年級學生，此種類型生源主要可以通過現代職業教育體系試點項目進行招收，不宜過多，重點考察其專業能力與水平;第三種是面向社會招收的、具有一技之長的高技能人才、勞動模范等，此種生源可以通過綠色渠道進行招收，重點考察其實踐技能水平。

2.根據職教教師職業特點延長培養時間。應根據職業教育教師教育生源特點以及職教教師培養目標的不同，嘗試構建不同的學制體系;努力提高“新職師”的辦學層次，尤其是進一步放開職業技術師范院校的碩士學位授予權，形成從本科到碩士的系統化職教師資培養體系。一方面，可以探索“4年本科+2年碩士”的技術師范教育貫通式培養學制（4+2），通過設計一體化的職教師范生培養體系，提高師范生的綜合職業能力與素養;另一方面，可以探索“3年專業本科+1年技術師范本科+3年技術師范碩士”的銜接式培養學制（3+1+2），其優勢在于學生通常具有扎實的專業學習基礎，可以通過后續幾年的技術師范教育進一步積累教學知識、提高教學技能。

3.建設高素質職教教師培養的“三導師”隊伍。“新職師”的導師隊伍包括三類：職業教育導師、專業導師和職業院校實習導師，每一類導師都有各自的職責任務。職業教育導師主要傳授有關教學法的相關知識，包括行動導向教學法、案例教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等;專業導師主要傳授與專業發展前沿和專業建設要求密切相關的知識和技能，旨在幫助師范生了解產業發展態勢和最新的人力資源需求，并能夠準確判斷專業發展水平與描繪未來發展路徑;職業院校實習導師主要負責培養師范生的課堂教學能力，包括進行有價值的學情分析，設計清晰的教學目標，理清教學中的重點和難點內容，設計科學清晰的學習結果評價方案等。要改革傳統的傳授式、填鴨式教學，向研討課、培訓課、小組合作項目、研究型學習和實踐性教學轉變，授課主體要由原來的以教師為主向師生互動轉變，鼓勵學生開展自主式、研究性學習，將學生塑造成課程學習主體。

4.構建“本科+碩士“一體化課程體系。課程體系是指為了實現預期的人才培養目標，由一組相關聯的課程及其教學與考核方式組成的整體，決定了學生通過課程學習獲得的知識結構、專業技能和專業素養。因此，課程體系作為人才培養的載體，對于受教育者的綜合素質和就業能力培養具有至關重要的作用[13]。

新型職教教師教育課程是“本科—研究生”一體化設計的課程體系（如圖2所示），這種從通識到專精、從應用到研究的設計更加符合新職師的角色定位和生涯發展。本科階段的新職師課程主要包括以下幾類課程：（1）專業課程，包括專業理論和技能課程，目的是幫助學生形成崗位職業能力，如機械基礎、汽車修理技術、計算機編程等;（2）職業教育學課程，目的是幫助學生認識職業教育的基本原理，形成對職業教育作為一種教育類型的正確認識，如職業教育原理、職業教育政策解讀;（3）專業教學法課程，目的是幫助學生學會如何開發職業教育課程和設計教學，如職業教育課程開發、職業教育教學設計等;（4）職業認知課程，目的是幫助學生認識職業和生涯發展的基本規律，形成生涯指導的基本能力，如生涯發展、職業指導等;（5）跨學科課程，目的是幫助學生認識與職業和職業教育相關的背景信息，構建職業教育的社會學基礎，如經濟與產業發展導論、青年亞文化解讀等;（6）思政教育課程，即國家規定的思想政治類必修課程;（7）通識教育課程，即國家規定和學校自主設立的通識類課程;（8）專業實習，即與職業能力形成密切相關的工作場所學習;（9）教學認知實習，即通過1～2周在職業院校的體驗性實習，了解職業院校的運作機制和人才培養環境;（10）在崗實習，即以全職教師的身份，在職業院校的教學崗位中從事為期1年的實習工作。職教師范生實習主要依托三種不同類型的基地（簡稱“三基地”，與前文提到的“三導師”以及“三證書”——教師資格證、學歷正式、專業技能等級證書呼應，如江蘇理工學院職教教師培養的“三三三”模式），包括校內生產和教學基地、企業生產實習基地和職業院校教學實習基地。校內生產和教學基地主要承擔部分生產和教學的實習任務;企業生產實習基地目的是引導更多的產教融合型企業參與職教師范生的培養過程;職業院校不僅是職業教育教師培養培訓的受益者，更應該是職業教育教師培養培訓的參與者，因此也需要在職業院校建立一批高質量的教學見習實習基地。

研究生階段的課程主要包括以下幾類：（1）專業強化課程，即在本科專業課程的基礎上，學習更為前沿、難度更大的專業內容;（2）專業教學研究課程，即在本科階段專業教學法課程的基礎上，學習教學研究的方法，形成教學研究的意識、知識和基礎能力;（3）研究性實踐，該課程與專業教學研究課程可進行一體化設計，目的是讓學生帶著各類教學問題，進入實踐場所開展行動研究，并提出問題的解決方法和策略;（4）畢業論文，該部分可以與研究性實踐聯動設計，即讓學生的畢業論文從實踐中選題，并聚焦一個具體的實踐問題，通過研究設計和實施予以解決。

職教教師培養事關高素質教師隊伍建設，影響到我國職業教育能否高質量發展、為經濟社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才，這應該引起各方面重視。

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Constructing "New Vocational Teachers" and Cultivating "New

Vocational Teachers"

—— The Structure of Knowledge and Ability of Vocational Education Teachers and Their Cultivation

ZHUANG Xizhen

Abstract： At the present stage， the working environment of teachers in vocational colleges has undergone great changes， which are mainly manifested as the emergence of new student groups （post-00s and adults）， career change and replacement， regional economic and social development， development and reform of vocational education， development and application of information technology. Work environment change on the new vocational colleges teachers bring more challenges， requires teachers to form complex knowledge structure including professional knowledge， teaching knowledge， production knowledge and situational knowledge， and competence structure including professional ability， working competency， classroom teaching ability， teaching process control ability， self-learning ability， development of professional practice ability， economic and management ability， team cooperation and social contact ability. Therefore， it is necessary to focus on the construction of several new vocational education teacher training institutions， and realize the systematic innovation of talent training process in terms of enrollment， length of schooling， tutor， curriculum， practice and so on.

Key words： new vocational teacher; working environment; knowledge structure; competence structure; cultivation mode