芻論初中語文古詩詞的教學策略

陳敏生

【摘要】古詩詞是中華民族悠久歷史文明中燦爛的瑰寶，開展古詩詞教學能夠陶冶學生的情操，培養學生的想象力，是初中語文教學中不可缺少的部分。基于此，筆者從九年級語文教學實例出發，分析初中語文古詩詞的教學策略，供同行們參考與討論。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;古詩詞

古詩詞是文人墨客情感的表達，也是中華五千年文明發展的載體，那些收錄于教材當中的古詩詞作品更是優中之優。學生欣賞、學習優美的古詩詞往往能夠帶給他們以美的體驗，豐富學生的文學積累，讓學生對中華文明產生認同感和歸屬感。那么，初中語文教師如何能夠提升古詩詞教學質量和效率呢？下面是筆者結合個人教學經驗提出的思考。

一、初中語文古詩詞教學的作用

第一，有利于鍛煉初中生的想象力。古詩詞最明顯的特征是語言的精簡性，詩人們用寥寥幾句話便將所要傳遞的情感表達出來，學生初讀古詩詞時必然有晦澀難懂之感，但通過理解便能被詩詞的意境感染。學生對古詩詞的深入理解有賴于想象力的激發，九年級的初中生想象力豐富，以古詩詞為契機培養學生聯想、思考的能力，能夠強化學生對古詩詞的理解，同時豐富學生的想象力。

第二，有利于初中生美的體驗。古詩詞的音韻美、意境美是其他題材和形式難以匹及的，學生在鑒賞、朗誦和學習的過程中能夠獲得美的體驗，古詩詞教學的過程本質上就是學生欣賞“美”的過程。九年級學生的審美體系有待完善，初中語文教師作為學生前進道路上的引導者，通過古詩詞教學能夠讓學生領悟古詩詞的魅力，了解何為“音韻美”，何為“意境美”，讓學生更好地學習語文。

第三，有利于初中生道德品質的建設。九年級的學生處在人生中又一個十字路口，面臨著復雜的誘惑和選擇，古詩詞教學是道德品質教育的重要素材。一國、一民族的發展，其民之素質尤為關鍵，初中生在古詩詞學習中感受我國博大精深的文化和悠久的歷史，在詩詞鑒賞中油然而生的家國情懷、熱愛生活、勇往直前等良好品德指引學生正確的方向，對于學生的道德品質建設有重要意義。

二、初中語文古詩詞教學的策略

第一，了解創作背景，把握思想內涵。初中階段的古詩詞教學要讓學生把握其主旨，領悟作者所要傳遞的豐富思想內涵。一是通過向學生介紹創作古詩詞的時代背景，讓學生結合所處時代、價值取向和社會背景了解詩歌所表達的思想。文學作品本身都是時代的產物，間接反映了文人墨客所居生活狀態，倘若能夠對作者創作古詩詞的時代背景有所了解，在欣賞古詩詞中也能做到心中有數。二是向學生介紹作者的生平，讓學生以個人背景的認知揣摩作者的創作意圖。古詩詞的創作往往伴隨作者的個人際遇與生活閱歷而發生變化，學生了解了作者，才能更好地理解作品的思想內涵。例如，九年級上冊的第一課《沁園春·雪》，毛澤東于1936年創作此詩，那時他率領紅軍部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山展現在眼前時，他不禁感慨萬千，詩興大發，寫下了這一首豪放之詞。介紹完這一創作背景后，學生對此詩的思想內涵把握得更加清晰了。

第二，美讀吟誦詩詞，豐富美的體驗。生本教育理念下的教育要尊重學生的發展需要、情感需求和主體地位。學生在古詩詞學習過程中的情感發展需要往往體現在古詩詞的趣味性、歷史性和故事性等方面。課堂上，學生的發展需要若得不到滿足，他們對古詩詞的期待值或積極性也會大大降低，情感需要也難以實現。美讀吟誦古詩詞意味著通過朗誦與表演相結合，以調動口、耳、眼、腦、心的綜合性訓練，讓學生更好地理解、探究古詩詞。例如，在學習九年級上冊的《行路難》一詩時，讓學生在朗讀中感受其韻律美與節奏美，體會“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情壯志，培養九年級學生的語文核心素養。

第三，整合教學資源，感悟詩詞意境。新時代的中學教育要滿足學生的發展需要，教育的發展、時代的進步也讓學生的古詩詞學習發生變化，為更好地讓學生在古詩詞學習中有所收獲，初中教師要合理整合教學資源，讓學生感悟詩詞意境，更好地成長。首先，九年級學生的成長體現在其獨立意識上，學生尚處在自我意識快速構建的階段，語文教師要利用好學生的既有資源，實現對學生獨立意識的培養。例如，在學習九年級下冊的《漁家傲·秋思》一詞之前，語文教師可讓學生對比學習詩與詞的不同，讓學生提前收集關于詩與詞的資料，帶入到課堂當中以供課堂討論，充分體現學生的獨立意識。其次，要利用好多媒體教學這一資源，借助三維或多維圖像將靜態的文字生動的詮釋，幫助學生感悟詩詞的意境。

第四，注重個性解讀，實現多元評價。生本教育理念下的古詩詞教學一改傳統的功利性教學色彩，給予學生足夠的空間，注重學生個性化的解讀和對學生的多元評價。閱讀同一首古詩詞，不同的學生會有不同的情感體驗。例如，在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中，老師告訴學生：此詞表達了辛棄疾早年抗金部隊豪壯的陣容和氣概以及自己沙場生涯的追憶，表達了作者殺敵報國、收復失地的理想，抒發了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。學生單純在讀詩的過程中體會到這層含義是有難度的，有的學生認為表達的是對陳同甫的情感表達，有的學生認為表達的是家國情懷，學生的個性化解讀與教師所傳授的主題不完全相同并不應該絕對否定，而是要給予學生個性化發展的空間，在贊揚學生獨特視角的同時又能夠正確引導學生，合理評價學生的表現，讓古詩詞教學更有價值。

總而言之，在初中語文教學中，古詩詞教學部分既是重點也是難點，需要語文教師高度關注。生本教育理念下的初中語文古詩詞教學對學生想象力激發、道德品質建設有重要意義，語文教師要用心開展古詩詞教學，要了解創作背景，美讀吟誦詩詞，整合教學資源，實現多元評價，改變傳統初中語文古詩詞教學方式，提高古詩詞教學效率。

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