基于“案例式”區域地理教學培養學生區域認知能力

巢愛芹

【摘要】在地理教學中，區域認知能力的培養可以幫助學生正確理解地理現象，探究地理形成的原因，歸納地理規律，提高學生學習地理的興趣。本文側重探討通過“案例式”區域地理教學，從樹立空間尺度觀念，提升空間思維能力;精選典型案例，滲透區域的學習方法;構建思維導圖，實現區域認知能力的培養三個方面培養學生的區域認知能力。

【關鍵詞】案例教學法;區域地理;區域認知能力

隨著課程改革的深入，關于地理核心素養的研究也越來越廣泛和深入。地理核心素養包括人地協調觀、地理實踐力、綜合思維和區域認知。其中，區域認知是地理核心素養的重要組成部分，是指導地理實踐的方法，對于綜合思維的形成起到引領的作用，是學生學習地理的主要環節，在地理核心素養中起著重要的作用。因此，在地理教學中應重視學生區域認知能力的培養。

一、“案例式”區域地理教學提出的依據

地理學是研究人地關系的學科，具有綜合性和區域性等特點。近幾年全國高考地理綜合題的命題方向都是以區域為載體，通過對區域特征進行總結、比較不同區域之間的差異、分析地理事象的成因、解決區域發展存在的問題。試題本身求新求變，靈活性較強。由于地理要學習的內容繁多，僅區域地理涉及的內容就已經非常多了，且命題的手段多樣化，命題者可以選擇大尺度的區域來考，也可以選擇小尺度的區域來考。而學生的學習精力、地理的課時等都是有限的，因此，區域地理的教學不能也不可能面面俱到。教師在教學過程中要甄選典型的案例，通過案例教學法教會學生區域地理的分析方法顯得尤為重要。

二、區域認知能力的培養策略

地理區域認知主要包括兩大方面的內容：一是某一區域的特征，包括區域的位置、自然地理特征和人文地理特征;二是學習區域的方法（如圖1），即“在哪里”（區域地理位置、范圍）“有什么”（自然地理特征和人文地理特征）“怎么樣”（分布特征）“為什么”（成因分析）“怎么辦”（人地關系、可持續發展）。在地理教學過程中，可以針對某一知識點精選教學案例，培養學生的區域認知能力。下面以島國日本這一案例為例，談談區域認知能力的培養策略。

圖1 “案例式”區域地理教學的思維過程

1.樹立空間尺度觀念，提升空間思維能力

將地理環境劃分為不同的尺度和類型，是人們認識地理環境復雜性的基本方法。區域認知能力可以讓人們形成從區域的角度分析和理解地理環境及其與人類活動關系的習慣。如“日本”這一區域，從大尺度范圍看日本，日本處于東半球、北半球。選擇大尺度區域作為研究對象，能夠從整體上把握區域特征。從小尺度范圍看，日本處于東亞，是一個島國，與中國、韓國近鄰。對小尺度區域，教師可以指導學生注重其細節特征，因為區域尺度越小，所表達的地理事物越詳細。縱觀近幾年的高考試題，小尺度區域地理試題出現的頻率比較高，而這類題目很多學生失分率很高。這時候，教師應引導學生把小尺度范圍放于大尺度范圍的之下，描述其區域特征。

2.精選典型案例，滲透區域的學習方法

在地理案例教學中，學生必須樹立準確的空間概念，形成科學的地圖形象，才能正確描述某一地理事物的分布情況，并以此為基礎深入探究地理問題。如剛開始給學生講授學習區域的方法的時候，可以選擇島國“日本”這一典型案例進行分析，讓學生逐步掌握區域的分析方法。

案例：閱讀日本河流的圖文資料，回答問題。

材料一：日本有許多河流，大部分發源于中部的山區。 太平洋沿岸的山區，每年的降雨量高達3000毫米，而面對日本海的地區和瀨戶內海沿岸地區，每年的降雨量較少。

材料二：日本專門設有河流水資源開發機構。該機構負責河流管理與流域綜合開發，主要工作是：①用水權的管理與水權費的征收等;②河流設備設施的維護;③…

問題：（1）從河流的長度、流域面積、水流速度、流量季節變化等方面，歸納日本河流的主要特征;（2）說明日本河流在航運、水能利用方面的價值;（3）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流徑流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？而日本太平洋沿岸地區的水資源卻顯得較為緊張，原因又是什么;（4）瀨戶內海沿岸地區河流在冬、夏季節的降水補給均比較少，解釋其原因。（5）在德國，城市、工業與人口的地區分布相對均勻，而在日本卻高度集中，原因是什么？

這五個問題的設置圍繞日本的自然地理特征和人文地理特征進行設計，教師可以通過這五個問題教會學生區域分析和獲取信息的方法。問題（1）考查了河流的水文水系特征，學生要答這道題，首先要掌握日本的自然地理特征中的地形、氣候、河湖的知識。問題（2）考查了河流的航運價值和水能價值，教師可以引導學生歸納總結影響航運價值和水能資料的因素分別有哪些。問題（3）、（4）實際上是考查學生對日本氣候這一知識點的掌握程度。因為氣候影響降水，而這一河流主要的補給方式是雨水補給，所以降水量的多少會影響徑流量的大小。考查水資源的利用狀況實際上是考查學生對日本工業的分布狀況的掌握程度。教師可以滲透工業的分布特征和區位選擇的知識點，教會學生工業布局需要考慮哪些因素。第（5）題綜合考查學生對自然地理特征和人文地理特征的掌握程度。教師可以引導學生從資源、地形、市場、交通、工業分布等方面進行分析，多角度、綜合性地進行區域問題的探究，培養學生的區域認知能力。

3.構建思維導圖，實現區域認知能力的培養

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。在“案例式”區域地理教學中，學生通過思維導圖把某一區域的各個知識點以及關系呈現出來，可以將學科知識內化在學習者頭腦中，形成自己的知識結構。一方面，運用“地圖”指導地理教學，建立思維導圖式知識體系。另一方面，“地圖”可以突出地理教學的特點，在教學實踐中取得較好的成效。運用思維導圖進行教學，能讓學生通過繪圖在頭腦中形成區域認知。這種學習方法可以培養學生的創新能力。

綜上所述，區域認知能力的培養可以幫助學生理解地理現象，探究地理原因，歸納地理規律，引導學生學習地理知識。選擇典型的區域案例進行教學，可以增強學生對該地域認識的深度和廣度，提高學生對該地域的認知能力。

參考文獻：

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