農村初中數學課堂中合作學習初探

鄧茂均

【摘要】以前的農村初中數學課堂教學形式主要以講授為主，而學生的自主探究能力和學生之間的合作學習方式得不到足夠重視，導致大部分學生在數學學習的方法上存在一定的缺乏。其一，有的數學課堂合作學習只是流于形式;其二教師沒有合理制定分組，合作效果不好;其三，內容布置簡單或布置的目標不明確，學生得不到科學的合作方式。這些都是目前農村初中數學課堂學生合作學習方面存在的重要一些問題。導致很多學生能表達自己的想法和意見，卻忽略與身邊同學進行合作學習，忽略了一起去探究新知，課堂合作學習也就形于表面功夫。本文就農村初中生在課堂合作學習進行論述，分別從方式與實施上去探究。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;方式與實施

一、合作學習方式探究

（一）先學后教是合作學習的根基

以教師為主導，學生為主體的教學理念后，我們的農村初中數學教學務必要轉型，讓學生先學，學生自己學習后，才更好地發現自己有哪些是不懂的，這時我們教師的教才有了方向與重點。同時，學生先學不但培養自身思維發展，還可以體驗情感和知識獲得更為豐富，農村的初中生自主學習的過程和獲知方法可能與城市的學生還存在著一定的差異，在他們學習的基礎上，課堂上不敢大膽交流思路和想法，故只有通過慢慢的先學，然后再引導和鼓勵這些學生合作討論，共同探究。另外，學生通過先學，能夠發現哪些知識點是自己可以自主學習學會的，這部分知識點教師就不必花大量時間去教授，而是將課堂的重點放在引導學生突破自主學習存在困難，引導學生去解決有疑慮的問題。例如，課堂上學生在學習“三角形的內角和定理”時，從農村初中學生的平時生活實例出發，可設置問題：（1）三角形的3個內角拼在一塊會怎么樣呢？（這是學生興趣的出發點）（2）如何求得三角形的內角和？ （2）顯然具有一定的難度，很多學生也不知從何入手，學生把質疑提出，然后教師引導學生相互合作討論，最終學生的思維方法達成一致：從一個平角出發，思考一個三角形的內角和，從而在這合作討論過程中找到解決問題的方法。

（二）以學定教是合作學習的要領

1.引導學生總結自我學習結果，合作學習

不一樣的學生有不一樣的性格，每一個學生學習成績均存在差別與距離，農村初中數學課堂就應該為每一個學生搭建展示自我學習成果的空間和平臺，這其中就是學生總結自主學習的過程，接著希望去與同學討論交流，從而實現思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣。

2.發現學生合作學習中的錯誤，化解困難

學生在合作學習過程中都遇到這樣那樣的困難，阻礙了學生求知的進行道路，因此，教師的教學首先要發現學生的困惑和錯誤點，在學生合作學習進程中遇到的困難進行一定的引導與幫助。這時帶領學生找到問題的突破口，逐步引導學生形成一定的邏輯思維，培養學生空間想像能力和解決問題的能力。事實證明，一個難題只有找到了一定突破口，慢慢地觸摸到問題的要點，這樣更能幫助學生找到愿意去探討數學樂趣。例如，在學習同一平面內，兩平行線的性質的時候，學生很容易認為有同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補這三個定論。這時教師發現了學生合作學習過程中存在的問題，就要引導學生化解困難。帶著學生思考：是不是任何時候都有同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補呢？如果不是，兩直線中同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補，應該在什么前提條件下？然后合理讓學生分小組討論，共同去合作探究。當然，教師一定要進行合理的引導，這樣不斷地解決了錯誤，化解了困難。這樣的教學方式堅持了學生的主體地位，能夠讓學生積極地參與到學習中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛，從而提高農村初中數學課堂教學的效率。

（三）以學促學是合作學習目的

教學的一切目的就是讓學生輕松高效掌握目標知識。一個學生學會了帶動另一個學生去學，達到共學。我們在教學中要教給學生知識，還要培養學生的情感，要激發學生的興趣，優化課堂管理模式，通過合作學習促進學生間形成良好學習氛圍，實現以學促學的效果。在小組合作學習的過程中，教師要時時刻刻關注學生的學習動態，合理引導，根據合作情況地進行調控。這時就要求教師深入到小組中去了解他們的合作學習情況和效果，引導學生順利完成學習任務達到學習目標，起到教師的主導作用。但有的農村學生由于成績太差不想參與到小組合作學習中，甚至抵觸小組合作學習，這時教師就要給予足夠關心這部分學生，讓他樣找到自信，讓他們樂于參與到小組中去，形成共同學習共同進步的教學氛圍。這樣學生享受到小組學習帶來的樂趣的同時也嘗到了知識甜味。因此，一方面優秀的學生自己通過合作學習發現了知識，掌握了知識會使他們往后更積極去探究;另一方面中層生后進生感受到學習的快樂，這樣就逐漸培養學生發言的習慣和學習興趣，使他們“愛”上小組合作學習，成績慢慢有所進步，這樣便達到了以學促學的目的。

二、合作學習實施方法

1.合理制定合作分組，根據合作效果定期調整

教師在制定學生學習分組時，要全面分析到每一位學生：學習基礎、性別均勻、性格差異、能力距離、家庭背景等多種因素，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優勢，力求達到實力均衡，男女比例也要基本平衡等，這樣組內有爭取百花齊放、優劣互補，達到提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學生性格的不同，如果同一小組性格太類似，難以達到合作學習效率。另外，教師要定期觀察小組合作學習的進展情況，然后不繼地進行合理調整。可以通過測試合作效果，對比劃分前與劃分后學生對知識認知的不同，詳細進行分析，不斷找到最優的分組，充分達到小組合作學習的目的。

2.巧妙布置合作任務，不斷引導合作探究學習

農村初中數學課堂合作學習的關鍵點是如何巧妙地布置學習任務，學習任務和目標明確且符合農村初中學生實際情況，學生探究起來才更得心應手。盡量布置學生能解決，適應學生智力水平的問題。例如，在新人教版八年級上冊的《因式分解》的教學活動中，要對本節課的教學目標有精準把握。在《因式分解》的任務設計時，巧妙地將合作任務與生活中的題材進行緊密結合，激發學生的學習興趣。另外，教師要在學生討論方向上進行引導，積極探求解決問題的導線。

3.給予充足合作時間，善于對教學過程的把控

在農村初中數學課堂教學過程中，基于普遍學生的學習基礎薄弱，教師要給予學生充足的合作交流時間， 給予學生充分的探究與討論機會。比如，在新人教版七年級下冊《平行線的判定》的教學活動中，合作探討時間的充足會讓小組成員互相補充、更正、辯論得更有效。這是基于此節內容較為多難點，學生獨立學習難以掌握教學目標，更重要的是《平行線的判定》對于學生以后的學習至關重要，進行合作學習幫助學生更深入理解。另外，教師在進行教學過程中要對課堂教學進度進行合理控制，小組合作學習的效果才更有效。

4.匯報交流合作結果，點撥思想方法匯聚共識

小組合作是否有成功就要看他們的匯報合作學習后的成果。通過發表匯報，不同學生不同組別的思想能匯聚到一起形成共識，促進彼此的提高。再者，小組伙伴在匯報交流中存在出現的錯誤點，教師即時給予行當的點撥、引導;匯報精彩的時候，教師進行表揚、激勵。做到幫助學生啟發思維、開闊思路、疏導疑難，同時教師要做到在備課中備知識備課堂備學，畢竟農村初中學生的理解能力和推導能力有限，他們在對知識的解讀會出現困難，甚至只停留在表層，這就需要教師合理得體地進行點撥和引導，最終達到突破教學重點、難點的目的，將學生引向一個更科學的探究性學習之中。

總之，為了提高教學質量，在進行農村初中數學課堂的合作學習過程中，需要教師的付出一定的汗水，根據合作學習中不同狀況能夠及時調整、合理把控教學過程，從而提升學生學習效率。在這種教學方式過程中，肯定會遇到困難，我堅信通過實踐探索，不斷分析問題，總結經驗，最終會更好提高課堂合作學習效率，提升教學質量。