培養幼兒生活自理能力的思考與探索

摘 要：對幼兒生活自理能力的培養，關鍵在于3—4歲。生活自理能力伴隨幼兒一生，良好的生活自理能力將終身受益，在日常生活中就要逐步培養幼兒的自理能力。良好生活自理能力的養成離不開家長、教師的共同培養和有效引導。

關鍵詞：幼兒;生活自理能力;培養

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0177-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.171

一、幼兒生活自理能力較弱現象及原因

根據觀察，幼兒普遍存在不同程度的生活自理問題。有少數幼兒能夠獨自進餐，自己洗手，穿脫簡單的衣物;而大多數幼兒生活自理能力有待培養，有的缺乏獨立進餐的意識，只等著喂，或沒有掌握獨立進餐的方法;有的根本沒有自己洗手、擦臉的習慣;甚至有的小朋友站在廁所里尿褲子。形成這些現象的原因主要有以下幾點。

（一）溺愛包辦代替

如今的幼兒越來越嬌氣，在家有爸爸媽媽、爺爺奶奶等長輩寵著。其實幼兒在家有很多事情可以獨自做，家長卻習慣包辦，怕磕了碰了，怕不安全，事事親力親為。久而久之，養成幼兒唯我獨尊的性格，什么事情都不會做，霸道無理、任性自私。

（二）嫌麻煩 ，因為幼兒動作慢或吃得臟

這個時期的幼兒是有獨立意識的，想去做但是家長卻不讓，覺得讓幼兒做太慢，耽誤時間，還不如家長自己做節約時間。有的是因為幼兒自己會吃得滿身滿桌滿地都是，家長還得花時間去清理，耽誤時間。家長的這種不放手，不讓幼兒獨立完成而自己包辦代替，會使幼兒的自尊心和自信心受到傷害，久而久之，妨礙了幼兒生活自理能力的提升與人格獨立的發展。

（三）認為幼兒還小，沒有意識到幼兒處在動作發展的關鍵期

許多家長認為幼兒小，不必急于讓幼兒自己動手，等幼兒長大了，自然而然就獨立了。等長大了就能自己穿衣服、吃飯，更何況幼兒這么小，即使教也很難學會，等到幼兒長大了，就容易學也學得快。因而家長在能放手讓幼兒獨自完成的事情，幾乎家長包辦了，久而久之，幼兒依賴心理就越發嚴重，同時，在德智體各方面的發展也會受到一定的限制。

二、培養幼兒生活自理能力的必要性

（一）幼兒生長發育的關鍵年齡在3—4歲

培養幼兒生活自理能力，在家庭生活與教學中通過讓幼兒參與一些簡單的生活自理技能的學習，進行針對性的訓練，讓他們做一些力所能及的事，促進動作的發展。根據3—4歲幼兒的年齡特點，他們喜歡在幼兒園與其他小朋友共同學習、共同生活，但無法獨自完成洗手、吃飯、穿衣等生活自理上的問題，因而無法快速地適應幼兒園生活成為他們的焦慮問題，進而影響到幼兒的自信與獨立的養成。

（二）生活自理能力的培養能促進幼兒養成獨立自主與自信的性格

培養3—4歲幼兒的生活自理能力，就要讓幼兒能自己洗手、自己用勺子吃飯，自己拿杯子喝水、自己穿脫一些簡單的衣服等。由于剛開始幼兒無法獨自完成，在家里都由大人幫忙完成或包辦，上幼兒園就得學著獨自完成。在幼兒學習自己洗手、吃飯、穿衣等生活自理技能的過程中，能讓幼兒知道面對困難不要退縮，要勇敢面對，克服困難，提升幼兒抵抗挫折、獨立自主、善始善終的性格。

三、培養幼兒生活自理能力的具體措施

（一）在一日活動中組織專門的教育活動

幼兒生活自理能力并非與生俱來，來園后需要教師在一日活動中將一些簡單、實用的生活自理技能教授給他們。教師要先將該動作的過程從頭到尾邊講邊示范一遍，讓幼兒有一個感性的認識。針對各個步驟的順序與方法進行逐個講解并讓幼兒逐步學會，再把各個步驟按順序串聯，進而完成整個動作。最后還需對整個動作進行訓練并應用到實踐中。這樣能最大限度地培養幼兒的生活自理能力，同時還能寓教于游戲中。在示范的時候可以配上好聽、有趣的兒歌或進行角色游戲，讓幼兒扮演父母來教其他幼兒，增強幼兒的主人公意識。

（二）經常開展班務會，增強教師對幼兒生活自理能力的培養意識

幼兒良好生活自理能力的培養，離不開教師的參與。擁有正確的教育觀、兒童觀、發展觀的幼兒園教師是培養幼兒生活自理能力不可或缺的。教師擁有強烈的引導意識才能把幼兒生活自理能力的培養作為首要任務。加強一日生活各環節的自理能力培養，特別是在午餐時，幼兒因挑食等原因，常有不吃或吃得慢的現象，教師要關注不同個體的差異性，對于自理能力較差的幼兒，教與幫要同時進行。對于幼兒的進步要及時發現并表揚，鼓勵能力較好的幼兒當小老師教其他的伙伴 。

（三）加強家園聯系與合作，共同培養幼兒生活自理能力

1.定期開展有意義的親子活動。定期開展有意義的親子活動能讓家長對幼兒生活自理能力的必要性與迫切性有更深的理解，增強在家對幼兒的培養意識，解決家長在家如何培養幼兒生活自理能力的困惑。比如讓家長來幼兒園舉行“你教我學比賽”，讓家長知道如何更好地培養幼兒的自理能力，感受比賽樂趣，增進親子間的感情，同時進一步激發幼兒學習生活自理技能的欲望，提升學習的興趣。2.與家長進行多種形式的溝通。針對不同幼兒的差異，迫切需要家長的配合。教師可以充分利用家長接送幼兒的時間進行交流。針對自理能力提升不明顯的幼兒，可以通過電話聯系家長或到訪的形式，取得家長的支持，與家長交流培養幼兒自理能力的技能，促進幼兒自理能力的提升。加強家園的溝通，保證幼兒家園教育的一致性，逐步形成幼兒在家園表現一致的好習慣，共同促進幼兒良好的生活自理能力的提升。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《教育部幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]王春芝.幼兒生活自理能力培養的實踐研究[J].上海教育科研，2008（12）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：吳明珠，女，漢族，福建南靖人，二級教師（幼兒園一級），研究方向：幼兒教育。