芻議核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接的語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實黨的十八大中“立德樹人”教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。為了確保發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的連貫性，小學(xué)語文教師要基于初小銜接開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。特在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接的語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初小銜接;語文閱讀

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.115

關(guān)于初小銜接的重要性，羅憲萍老師在《關(guān)注銜接：為中小學(xué)語文閱讀教學(xué)搭設(shè)金橋》一文中談到：“做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接尤為重要，這就好像金橋一樣，不僅僅關(guān)系到學(xué)生能夠更快適應(yīng)初中階段的語文閱讀教學(xué)，更是關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。”羅老師的這番話絕非危言聳聽，恰恰一語道破了基于初小銜接語文閱讀教學(xué)的重要性。但是，中小學(xué)教師往往很少關(guān)注到初小銜接。而這就會直接導(dǎo)致初小語文閱讀教學(xué)缺乏連貫性，以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏連續(xù)性等。

一、自始至終地做好培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的銜接

好習(xí)慣，益終身。學(xué)生閱讀效益的提升需要良好的閱讀習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就不僅能夠汲取豐富的知識，還能夠發(fā)展自身核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接提升閱讀教學(xué)效益的一條有效路徑。

為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，教師可以從以下幾個方面入手。

其一，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的習(xí)慣。具體來說，就是教師要圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計一些問題，并要求學(xué)生通過深入透徹地閱讀去解決這些問題。在此過程中，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

其二，教師培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的習(xí)慣，即學(xué)生在閱讀過程中遇到一些好詞佳句時，要將這些好詞佳句摘錄并識記下來。

小學(xué)語文教師自始至終地將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的重中之重，就能夠為學(xué)生在初中階段，甚至終身學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、千方百計地做好指導(dǎo)閱讀方法的銜接

有效的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀效益的無形推手，也是貫穿于語文學(xué)習(xí)始終的一根支柱。之所以這樣說，是因為如果在閱讀過程中學(xué)生始終不得法，那么，學(xué)生的閱讀效果也就始終處于淺嘗輒止階段。

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀方法指導(dǎo)實際上也就是所謂的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程背景下，雖然教師早已將學(xué)法指導(dǎo)滲透到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，但是，教師并沒有基于初小銜接對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。

相比于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，初中階段的語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為了做好初小銜接，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要逐步學(xué)會“放手”，即教師要在閱讀過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀空間，鼓勵學(xué)生運用各種閱讀方法自主閱讀相關(guān)內(nèi)容。如此小學(xué)生的自主閱讀能力就會持續(xù)得到提升。而這就為做好初小銜接小學(xué)語文閱讀教學(xué)鋪就道路。

由此可見，正是教師基于初小銜接做好了閱讀方法的指導(dǎo)，所以不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到逐步發(fā)展，而且語文教學(xué)的效率也會顯著提升。

三、有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接

拓展學(xué)生的閱讀視野是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一條必由之路。教師唯有通過不斷地拓展學(xué)生的閱讀視野，才能引領(lǐng)學(xué)生積累豐富的語言知識，了解異彩紛呈的世界萬象。但是，學(xué)生在拓展閱讀視野時，必須要與自身的認(rèn)知水平和年齡特征相符。也正因為如此，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升和年齡的持續(xù)增長，學(xué)生拓展閱讀視野的內(nèi)容也會發(fā)生顯著的變化。

同樣，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師要基于初小銜接有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接。教師唯有做好了拓展閱讀視野的銜接工作，學(xué)生閱讀視野才能夠持續(xù)不斷地得以拓展。

如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要自始至終地向?qū)W生推薦一些與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀篇目。不僅如此，教師推薦的這些閱讀篇目還要與初中的教材相關(guān)聯(lián)。

當(dāng)然，教師在有的放矢地拓展學(xué)生的閱讀視野時，一定要把握好質(zhì)和量，即教師用來拓展學(xué)生閱讀視野的閱讀篇目不僅要“質(zhì)高”，而且要“量足”。

除此之外，核心素養(yǎng)視域下，在基于初小銜接的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要深入細(xì)致地學(xué)習(xí)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為做好初小銜接小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供科學(xué)合理的理論支撐。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅要聚焦小學(xué)語文教材，還要放眼初中語文教材;不僅要關(guān)注學(xué)生小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生初中階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此，初小語文閱讀教學(xué)就會無縫對接，閱讀就會成為學(xué)生核心素養(yǎng)滋長的一片沃土。

參考文獻：

[1]羅憲萍.關(guān)注銜接：為中小學(xué)語文閱讀教學(xué)搭設(shè)金橋[J].小作家選刊，2017（5）.

[2]劉潔.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育，2017（51）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：葉建花（1978.10— ），女，漢族，甘肅永昌人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。

課題項目：本文系2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃度課題《核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接的語文閱讀教學(xué)策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3309）研究成果。